本科护生实习前后职业态度及相关影响因素调查

【摘 要】目的：调查本科护生实习前后的职业态度及相关影响因素。方法：采用护士职业态度量表和自设问卷对在我院实习的123名本科护生进行调查。结果：123名护生实习前总体职业态度评分中立偏积极，实习前后职业态度结果有显著性差异（P

【关键词】护生；护理；职业态度；职业兴趣

【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0791-02

实习是护生迈向护士生涯的第一步，对护生形成稳定职业态度尤为重要。护生的职业态度直接影响护理队伍的后续发展，为探索护生实习前后职业态度和相关影响因素，本文对我院2007级本科实习护生在实习前后进行了职业态度及相关影响因素调查。目的是为护理教育者在职业态度教育、优化护理教学模式等方面提供一定依据，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 调查对象 本研究采用便利取样的方法，对我院实习的2007级本科123名实习护生分别于实习前及实习结束进行了职业态度及相关影响因素调查。其中男生8人，女生115人，年龄21～25岁，平均（22.83±0.82）岁.

1.2 方法

1.2.1 调查工具及方法 调查问卷为自行设计，内容主要包括三部分：第一部分为护生的一般情况，包括年龄、性别、来源、学校所在地等。第二部分为护士职业态度量表，由上海第二军医大学护理系姜安丽等采用瑟斯顿等距量表法研制而成，经李斌等人使用该量表显示其信度效度较高[1，2]。共包括30条态度语，从极端反对（负情感）到极端赞成（正情感）形成一条假设的度量线，根据每条态度语在这一连续线上的位置赋予相应的数值（0.95～8.28分）。测试时要求从30条态度语中选出最能准确、真实反映自己态度倾向的项目7～9条。职业态度均分为选择的项目总分除以项目数，4.5分为中立，分数越高，态度越积极。第三部分为自设职业态度影响因素问卷，在查阅参考文献，征询多位护理专家意见的基础上形成问卷，从护生自身和心理社会因素如职业兴趣、护士待遇、临床实习教师态度、实习经历、学校重视程度以及就业压力等方面探讨职业态度的相关因素共28个影响因素。每个条目采取李克特5级评分法进行计分，即非常同意（5分）到非常不同意（1分）。

1.2.2 统计学方法

两次调查分别发出问卷123份，各回收有效问卷121份，有效率98.4%。使用SPSS13.0软件进行数据录入，采用均数、标准差统计描述、Pearson相关性分析、多元回归等统计检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 一般结果

被调查的护生城市生源16人，占13.00%，农村生源107人，占87.00%。自愿选择护理专业者占38.10%，家人意愿占33.33%，调剂占28.57%。男护士8人，占6.5%

2.2 护生实习前后职业态度结果

2.2.1 护生实习前后总体职业态度评分结果

2.2.2护生实习前后职业态度倾向

护生在实习前后均普遍认为“不是任何人都适合做护理工作”（实习前后分别为66.67%和72.36%），并普遍认为护士长期“三班倒”工作生活方式，有碍个人健康，影响家庭生活（实习前后分别为54.47%和56.91%）。实习前护生对护理职业的认识较客观，63.41%护生实习前选择了“护士需要智慧、力量和爱心的统一”，但实习后低于39.02%。实习后，护生的思想观点和态度负性倾向加剧，普遍认为护士社会地位低，61.79%的护生认为“做护士的体验已经足够了，不希望自己孩子再选择护理职业”，59.35%的护生选择了“若允许重新选择，我不会选择护士这个职业”。

2.3 护生职业态度影响因素

对护生实习后职业态度的影响因素为自变量，以护生职业态度的均分为因变量进行逐步回归分析显示，回归方程具有统计学意义（F=21.24，P

3 讨论

3.1 护生职业态度影响因素分析

态度的形成过程实际是个体社会化的过程。在这一过程中，主体自身因素与社会环境因素共同作用于态度的形成[3]。多元回归分析显示专业选择方式、职业兴趣、护士待遇、就业压力、带教老师的职业态度、护士与其他医护人员的人际关系呈线性回归关系，说明本科护生职业态度受多因素影响。

3.1.1 职业兴趣与职业态度 调查显示，职业兴趣与职业态度呈正相关关系，因职业兴趣自愿选择护理专业的护生往往较易形成积极的职业态度，而自愿选择护理专业者仅占38.10%，说明护生的职业兴趣与职业选择匹配程度不高。学校及教学医院应该在学生入学及入院之初了解护生专业选择原因的差别，从心理学角度上进行职业教育及辅导，提高护理学生的专业承诺及择业效能感水平，采取各种方式激励护生的职业自豪感，培养其职业兴趣[4]。

3.1.2 实习环境与职业态度 带教老师的职业态度及护士与其他医护人员的人际关系成为影响护生职业态度的重要因素。调查结果同时显示，护生在临床实习中专业知识和技能的学习对职业态度影响较小，可能进一步提示了教学医院侧重于专业指导，忽视了对护生的职业情感教育。因此，教学医院应改革带教模式，加大人力物力投入，增大在实习全过程中对护生职业情感教育的权重。同时，教学医院应优化教学资源，不断提高带教老师的素质，使学生在潜移默化中形成稳定积极的职业态度。

3.1.3 社会环境与职业态度 本科护生受教育程度较高，心理期望值过高，导致护生在职业理想与现实之间往往难以正确定位，由此产生焦虑和不安全感，以致对专业选择产生质疑[3]。

4 小结

积极稳定的职业态度，是优化护理队伍的基础。护理本科教育渐趋普及，成为护理队伍主力军。因此，培养护生职业认同感凸显重要，护理教育者应重视对护生情感方面的教育，尽早干预引导，培养其建立积极信念，提高护生对护理队伍的归属感.

参考文献：

[1] 吴雅文，姜安丽，李树贞.护理学情感教学评价工具的研究[J].中国高等医学教育.2000（1）：58-60.

[2] 李斌，刘革新.实习护生职业态度及相关因素调查分析[J].护理学杂志.2007，22（1）：52-54.

[3] 郑雪.社会心理学[M].广州：暨南大学出版社，2004：145-148.

[4] 王文文，李春芳.护理实习生专业承诺与择业效能感的相关性[J].中华护理杂志.2011，46（7）：682-684.