本科教学论文范文

本科教学论文范文第1篇

新生入校后不分专业，只分文科和理工科二大类。一年后学生根据自己的兴趣爱好选择专业。对于不受学生欢迎和社会欢迎的专业，应给予调整。根据我们多年的教学及与学生的交流发现，有些学生当初选择专业时对专业不了解，学习一段时间后，发现不喜欢所学专业，学校规定又不能换专业，造成对课程学习不感兴趣，产生厌学、逃课等现象；即使有学生不喜欢本专业，并在努力学习，但很难成为优秀人才，毕业后寻找的是与专业不相干的工作，浪费大学大好时光。

2本科生实行导师制

学生选好专业后，学院应及时为每个大学生配备导师。负责对大学生的专业课程的学习和指导工作。导师制由15世纪初英国“新学院”的创办者温切斯特主教威廉威克姆所首创。新生一入校学院就根据其所选专业为他指定一位导师，负责指导他的学习和品行。导师和学生每周必须进行谈话，由导师指定阅读书目，学生汇报读书心得，师生一起进行研讨。在导学时，主要是在学习方法和思维方式方面帮助学生实现从中学到大学的转变，使他们的学习具有更多的自主性、主动性和独立性，并为学生的选课提供建议。同时，导师应关注学生综合素质的提高，对他们的生活、交友、做人、个性健康发展等方面给予关心和指导。通过朝夕相处、言传身教、耳提面命，促进大学生身心的健康成长，真正成为他们的良师益友。学校、学院制定政策，鼓励广大教师，特别是博导、硕导、教授担任大学生导师。每年学院和学校对大学生导师进行评选，对培养出优秀人才者，给予奖励和表彰。

3教学计划的修订

目前大学的教学计划按照课程性质，划分为基础课、专业基础课和专业课三大部分。在总学时没有增加的情况下，专业基础课和专业课的课时越来越少，大多数专业课在30学时左右。造成了学生专业基础不扎实，专业知识没有掌握。为此建议：各专业根据需要，减少基础课时，如《计算机应用基础》课程直接删除，增加专业基础课和专业课，基础专业课在70—80学时左右，专业课在50—60学时左右。由于基础课程的减少，有些是考研的基础课，如《数学》和《英语》，建议学校对有需要的学生开设强化班，帮助其考研。

4建立科学的教师教学质量评价体系

教师教学质量评价主要针对课堂教学和实践教学环节。主要包括：教学态度、教学过程、教学水平和教学效果等四个方面。教师教学质量评价，坚持教学过程与教学结果评价相结合的原则；坚持公开、公平、公正评价的原则；坚持按不同学科分类指导的原则；坚持定量与定性相结合的原则；坚持学生、教学督导和同行以及教学委员会共同评价的原则；坚持激励和引导的原则，促进教师教学水平不断提高。教师教学质量评价主要通过网上教学效果评价、听课、问卷、座谈会和集中评议的方式进行，可分学生评价、教学督导与同行评价、教学委员会评价等三个方面。为此可采取以下措施：

（1）为调动教师主动提高教学效果，学院以学年为单位，可将学院教学业绩津贴总额的20%用于对教学效果优秀教师的奖励。

（2）对教学质量不合格的教师提出整改要求，并继续追踪考察，若连续两学期不合格，则停止教学一学期，限期整改并参加培训。培训结束经学院评价合格后，方可重新承担授课任务，否则调离教学岗位。

（3）教学质量评价结果作为教师工作业绩考核、晋升职务以及优秀教学奖评选的基本依据。

（4）在教师职务评聘中实行教学考核一票否决制。教学质量评价成绩不合格者，不能参加当年一切评优和专业技术职务晋升。

（5）对于教学质量评价优秀的教师，推荐参加学校及省部级的“优秀教学质量奖”评选。

5鼓励开展教学改革和教学法

研究教学有法，但教无定法。一所真正优秀的学校，并不是把某一教学模式做到了极致，而是每位教师都寻找到了适合的教学模式。只要能够有效地帮助学生达成学习目标，即使在同一门课程，允许课堂教学有多种模式。鼓励广大教师积极开展课程教学法研究，大胆探索课堂教学的改革。教学改革有无限可能，学校需要勇敢尝试和科学创新。教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够生根发芽。

6大力开展各类竞赛和大学生创新活动

建立创新基地和开放实验室为大学生提供学术研究的条件和机会，让他们在实践中进行学术体验，提高其实践能力。学校可探索“基本要求+需求选择”人才培养实践教学模式，形成以项目研究驱动为主的实践教学模式，向100%的本科生提供科研训练的机会，向100%的本科生开放实验室，营造浓厚的“在科研中创新，在实践中进步”的学术研究氛围。完善校院两级大学生科研训练管理模式，大力组织开展部级、省级及校级大学生科研项目的各项竞赛，挖掘大学生的创新性。

本科教学论文范文第2篇

1．1概论的精彩演讲是开启学生对免疫学浓厚兴趣的钥匙免疫学概论是免疫学的第一堂课，是激发学生产生对免疫学学习兴趣的关键一课。这堂课对教师的要求非常高，不仅要求教师对免疫学有着深刻的理解，还要求教师对免疫学有一定的回顾性知识和前瞻性的思想。在免疫学科学史上，出现了很多诺贝尔奖获得者，他们的研究渗透了当前多个免疫学理论;疾病发生发展的免疫机制和免疫学手段治疗疾病是免疫学今后的研究热点，通过对这些内容的介绍使学生认识到免疫学的重要性，并激发学生的学习热情。而且教师在讲授这些内容时需要一定的技巧和激情，老师的激情可以感染学生，能够吸引学生的注意力，活跃学生的思维，是使学生“爱上”免疫学的一块敲门砖。

1．2“设疑”教学尽管免疫学教材的前9章内容所涉及的免疫分子和免疫细胞看似零散，所接触的概念与学生以前所学的知识完全不同，因此有些抽象难懂，但是免疫学是一门与日常疾病密切相连的学科，免疫学中的各个分支之间其实有着千丝万缕的联系，各个知识点之间环环相扣。因而，教师在传统教学的同时还应该注重培养学生积极讨论免疫学问题的能力，根据实际情况设定一些和教学内容密切联系的免疫学问题，并安排适当的时间组织学生对这些问题进行讨论，教师也可以加入其中。当学生的讨论出现较大错误时教师可以适当地进行提醒，确保讨论的正常进行。通过这种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能力，使枯燥的免疫学问题不再神秘与可怕，增长了学生勇于克服困难的信心与勇气。这种教学法主要应用于善于主动思考问题、自学能力强的学生。

1．3以动画课件加强学生对理论知识的感性认识免疫学对于一些专科学生、成人教育学生、非脱产的夜大学生来说学习难度较大，一些概念不甚明了，由于学习时间不多，学习效果不佳。在这样的情况下，教师应该将一些抽象的理论和概念进行动画演示，在教学过程中播放免疫学知识的多媒体课件，如T淋巴细胞是如何通过MHC-Ⅰ类途径杀伤病毒感染细胞和肿瘤细胞的。该问题至少存在3个知识点，包括抗原的MHC-Ⅰ类途径摄取加工和递呈;CTL的激活和扩增;CTL的杀伤机制。对此可以通过制作动画在课堂上进行生动的演示，能够让学生体会到免疫学的趣味性，使学生从中感受到免疫学所带给他们的快乐，而不是痛苦与迷茫。这种教学法是一种集知识性和趣味性为一体的授课方式，也是学生普遍比较喜欢的一种方式。教师可以适当组织一些有针对性的动画来调节比较沉闷的课堂，从而不断提高免疫学教学的效率与质量。这种教学方式也适合于本科生的教学。

1．4“内容向导式”教学在免疫学教学中，许多老师通常都强调课堂教学，而忽视了课前预习的环节。因而学生也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的情况下进行的，既没有针对性，也没有重难点。内容向导式教学要求老师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，提供相关的研究论文，并且在下次授课时进行课堂提问，对某一个问题引导学生进行讨论，对学生中普遍存在的问题进行重点讲解，而无需再花费大量的时间从头至尾讲解所有内容。这种方式的教学既培养了学生良好的预习习惯和学习热情，同时也节省了许多宝贵的时间，提高了教学效率。这种教学方式适合于有较强自学能力的学生。总之，在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种共同学习、共同解决学习中各种问题的探究活动。引导学生积极参与课堂教学的全过程，是整体、全面的，而不仅是让学生参与回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短;有利于教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。良好的课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。

2通过实验教学加强学员的学术兴趣

机会总是青睐善于观察的人。医学免疫学发展史上的重大进展均得益于对一些现象或问题的观察和发现:牛痘接种术的成功来源于对“挤奶姑娘手臂部也得‘牛痘’，但却不得天花”的观察;抗体是因观察到二次感染白喉杆菌者的血清中存在“杀菌素”而发现;补体则是由于观察到新鲜血清能够溶解细菌，而经56℃以上高温持续加热30min灭活后则不能的现象而得;MHC的最初发现是观察到移植排斥反应等。

2．1启发学生注重观察在实验教学开始前，结合授课内容适当讲解相关经典故事和发展前沿，启发学生的思维，树立起观察与发现现象和问题的思想意识，将学生对实验课的兴趣由单纯的感性兴趣引向更加理性的科研兴趣。授课内容讲求短而精，采用学生边思维边实践的方式，教师与学生互动来讨论、阐述实验目的、步骤和现象等，使学生由被动地机械操作变为主动发现和认识问题，并运用学到的理论来解释实验现象。实验课教学多为青年教师和在读的博士、硕士研究生承担，通过与学生共同交流在科研工作中的观察体验和实践成果，一方面可以激发学生学习医学免疫学的兴趣，加深对相应理论和实验内容的认识和理解，同时也能引导和培养学生注意观察、敏于发现的良好习惯。

2．2激发学生提出问题的热情提出问题既是发现问题的总结，也是解决问题的开端，其承上启下作用正如爱因斯坦所言“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。提出问题首先需要积累，其次需要勇气，而积累和勇气又不是盲目的，其来源正是对所学知识的深入理解、对观察现象的综合分析和对学科发展的正确把握。学生对于提问存在两种心态，一是不敢，二是不会，直接根源是对概念和理论的理解不深不透。但医学免疫学的概念新颖繁多，内容抽象深奥，而且更新速度快，单靠理论授课难以达到教学目的。所以不但需要理论教授，更需要实验的亲身体验。鼓励并引导学生选择性地阅读一些文献，尤其是针对免疫学基本概念的科研论文，有助于学生对基础知识的理解。阅读后，老师可以和学生针对论文的主题思想、实验设计、实验方法以及结论进行互动讨论。这篇文献要说明什么问题?用哪些实验进行的验证?结论和不足是什么?这是阅读每一篇文献要考虑的问题。另外，实验课教学不仅将抽象的理论感性化，还可以激发学生提出问题、参与科研的兴趣。激发学生提问的兴趣可通过以下三个循序渐进的步骤实现:首先，确保验证性实验课程，通过预设问题或提出要求，并在实验操作和结果分析中带动学生剖析预设问题的来龙去脉，传授学生总结现象、提出问题的方法，也使其对理论知识内涵有了完整而深入的理解;其次，开设部分设计实验课程，由实验教师示教或带领学生完成前期实验，然后鼓励学生综合利用已有理论知识来分析情况，发挥想象，发现问题或做出假设，并提出自己的见解。再通过讨论、点评，甚或指导学生动手完成进一步的验证实验，使其掌握提问的方法，增强提问的信心;第三步，增加综合性实验课程，实验教师在学生学精学透理论知识的基础上，结合今后临床工作和科研发展需要，根据开放实验室中现有的条件，指导学生选择感兴趣的研究方向、并查找相关文献资料、通过总结归纳提出难度适中的小型课题、进而论证实施。相信经过三阶段的引导和系统教育，会增强学生提出问题的信心和能力，培养其创造性思维素质。

2．3提高学生解决问题的能力解决问题是科研工作的最终目标，问题提出以后，必须加以分析和验证，以达到问题的解决。而解决问题的实践中，往往又会发现更多的问题需要解决，这种周而复始的循环就是一种不断的创新，也是学科发展和科技进步的过程。解决问题不仅需要综合分析，更需要动手实践，是脑力劳动和体力劳动的有机结合。实验课教学一方面验证基础知识，可以辅助学生深入理解理论，同时可以培养学生的实际操作技能，提高独立解决问题的能力。对于经典的验证性实验课程，教师在演示或学生独立操作过程中，结合实验目的、要求和原理，适当讲解完成实验所应考虑选用的条件和器材，以及实验设计的基本原则和步骤，对学生进行研究方法的具体指导，可以使学生对解决问题的程序有一个概括的理性认识。进而在综合设计性实验课程中，教师可充分发挥学生的主动作用，指导学生带着问题收集资料、总结文献，理论联系实际地给出实验设计大纲，通过集体讨论来论证实验流程，由学生自己动手准备实验材料、完成实验内容。在实验过程中注重学生基本操作技能的培养和良好工作习惯的养成，督促学生及时总结实验结果，分析实验得失，要求学生以论文形式写出本项实验的目的、方法、结果和讨论。学生全身心地投入实验过程中，不但对理论理解更为透彻，而且锻炼了实际工作能力，同时对自己的劳动成果格外珍惜，使学生在实验课教学中真正体验科研的苦与乐，在实践中提高解决问题的能力，从而受益终生。通过以上三方面的培养，既可以增强学生学习医学免疫学课程的兴趣，开拓学生的创造精神，还可以激发学生主动参与实验课教学的热情，提高综合运用知识解决实际问题的能力，与“科研式”教学的本质和学生综合素质教育及综合能力培养是一致的，但同时对实验教学中的人力、物力投入和实验教师队伍的水平也提出了更高的要求。

本科教学论文范文第3篇

1.1认识课程设置和教学模式的特殊性

在很多学校的预防医学专业教学中都使要和当地比较知名的一些医疗机构共同合作的，当前的教学活动中卫生毒理学和流行病学以及儿童少年卫生学和营养与食品卫生学等都需要相应的医疗机构来承担，环境卫生学通常是学校自己来承担，这种新型的教学模式对人力资源进行了合理的分配，同时也为培养现如今仍需要的预防医学专业的人员提供了非常好的条件。

1.2摸清基本现状以找准改革方向

很多学校在前几年就应经进行了预防医学专业教学改革，而且改革之后有很多学生已经走进了工作岗位，为了更好的掌握课程设置的合理性，学校也对从事预防医学教学的教师和已经毕业的学生进行了调查，调查中还采取了电话网络和座谈等方式进行了相关问题的讨论，很多人都认为，当今进行预防医学专业教学改革是非常必要大的，在当前的教学体系当中还存在着不少的问题，这些问题主要体现在以下几个方面。首先是课程设置得不是十分合理，通常都会出现中断的现象，同时也没有形成一个良好的教学体系，这也对教学效果产生了十分不利的影响。其次是开设课程的顺序存在着非常强的不合理性，在很多专业课进行的过程中，相应的专业基础课的学习还没有展开，所以在这样的情况下也无法起到非常好的教学效果。最后是临床教学的效果也不是很好。，在临床课程的学习中，教师讲解的内容并不是非常的细致，学生实习的时间也相对较短，而且在实习的过程中所涉及的内容也非常的多，所以在这样的情况下，学生也很难得到非常细致的教导，这也会严重影响到学生实习过程中的积极性，这样实习结束后效果也并不是十分的明显。

1.3巩固深化和提高前期课程体系的改革成果

学校在预防专业改革之后已经收到了一定成效，在素质教育和专业教育的过程中已经收货了很好的效果，所以为了能够让这次改革的成果得到有效的传承和巩固，以便更好的对突发的事件进行有效的处理，培养出更加符合社会发展需要的人才，还需要在前期改革的基础上进行更加深入的改革，这样才能充分的体现出新的教学体系的优势，同时也促进了我国预防医学事业的发展。

2新的教学模式和课程体系的特点

2.1合理调整和设置

相关课程和教学阶段新一轮教学模式与课程体系改革是在前期改革的基础上的继续和深化，参考《本科医学教育全球标准》，对现行的预防医学专业课程体系进行研究分析，对于培养目标和要求进行新的定位，对于课程和教学阶段进行新的组合和论证，根据社会需求增加相关的课程，精简或浓缩部分传统课程，从而形成了新的预防医学专业课程体系。除了传统的必修课程外，大量开设选修课程，扩大学生的知识面；大力加强对学生的公共卫生教育；大量开设多学科交叉融合的综合性课程，既包括公共卫生领域的交叉，也包括预防医学与临床医学、预防医学与人文社会科学的交叉。专业课程虽然在学院开设，但有2／5的教学任务南疾控中心的教师承担；理顺授课顺序，如卫生毒理学提前开设；开设科研方法学类课程，如医学科研方法学、卫生经济学等；临床课程和实习更具针对性，现场实习时间从第期的11月提前到9月且增加2周时间；进一步改革毕业设计实施方案，并在专业课程学习阶段确定导师。

2.2强调专业理论课教学手段的现代化和多样化

在充分研究的基础上，按照教学规律修定教学计划，同时优化专业教学内容，制定与之相适应的、配套的教学大纲，强调专业理论课教学手段的现代化，要求所有教师利用多媒体进行教学，方法学类课程增加软件实习比例。多媒体等现代化教育技术图文并茂、形象直观，既突出重点又融人大量信息，既便于课堂学习又便于课后复习和整理笔记，可以极大地提高学生的学习效率。

2.3突出应用性实验教学

开设综合性实验预防医学本身属于应用性学科，培养学生的动手能力和应用技能至关重要。新课程体系的课程安排基于社会实践中发现的问题和实际的工作需要，并与学科的发展紧密结合。教学采用必修课程与选修课程相结合、以选修课程为主的方式。借助学院实验中心整合不同学科教学资源，开设综合性实验，突出现代先进技术和学科前沿技术，教会学生自主设计实验方案、综合分析实验结果、撰写实验论文。拓展学生的实验技能，重点培养学生分析问题、解决问题的能力，以及对所学知识的综合应用能力和创新能力。

2.4加强毕业设计

巩固学习成果在撰写毕业论文的过程中，学生应该采取理论与实践相结合的方式，这也是学生培养过程中的一个非常重要的环节，学生的毕业设计应该由资历比较深的专业讲师来提出申请，同时学校要对相关的事宜进行统一的规划和安排，指导老师应该首先对论文的文献综述部分给予学生更加详细的指导，在毕业之前的21周统一让学生完成论文的撰写，在所有的论文全部完成之后还要组织学生进行论文答辩，最终选出优秀论文奖的获奖学生，同时还可以将优秀论文奖的获奖作品通过精品论文集的形式装订成册，同时还要给下一届的学生作为榜样和参考，从而也提高了学生撰写论文的认真程度。

本科教学论文范文第4篇

讨论式教学是一种行之有效的教学方法。与传统的教师专讲的模式不同，讨论式教学是指在教学过程中由学生积极思考和提出问题，并在同学之间进行广泛地交流和讨论，对学生不解和错误之处教师则重点讲解或再次组织讨论直至完全理解的一种教学方法。讨论式教学摒弃了填鸭式、灌输式的做法，激励学生主动地参与到教学中，充分调动了学生的积极性，增加了师生间的互动，是传统的以教师为主体的教学模式所获得的教学效果无法比拟的。数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。讨论式教学可以使教师最大程度了解学生对知识的掌握程度，对课程持有的态度，并根据教学过程中反馈的信息及时调整课程计划，制定新的策略以适应教学需求来获得最大的教学效果。另外，讨论式教学最大程度地激励了学生运用所学知识思考和解决问题，增加了各章节之间的联系，温故而知新，有利于知识体系的构建。因此讨论式教学在本科教学中显得非常重要，具有鲜活的生命力。国外一些著名的高校非常注重讨论教学的实施。如斯坦福大学从1997年开始开设了175个研讨班课程。加拿大的多伦多大学、日本东京工业大学等都在推行研讨班课程的教学模式。讨论式教学采取的形式可以是多样的，概括起来有‘随机式’、‘问题式’、‘实验式’、和‘习题式’等四种。就药理学而言建议多采用‘随机式’讨论，教师根据授课时学生的情绪反应和认知反馈控制好教学节奏和进程，随时就一些疑难问题，展开积极地交流和讨论，更利于学生对问题的理解和掌握。各章节讲授内容和特点不样，讨论可再采用其它一种或多种形式辅助展开，值得一提的是‘实验式’往往是‘随机式’的必要补充，针对一些过于理论和抽象的问题，教师可以适当选择一些实验进行必要的演示，通过实验现象和结果引发讨论，使问题得到解决。但无论采用何种讨论形式都要求体现学生的主体地位，并尽可能激励学生多思考多提问多交流；教师根据信息反馈应适时适当地运用一些教学方法如：‘设问’、‘反问’、‘引导’和‘解释’等，使讨论得以进行，使过程充满趣味性，充分调动学生的讨论热情，注重学生综合分析和解决问题能力的提高。

二、实践教学模式

实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，感知事物的存在或参与具体的生产劳动，使式理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。实践教学一般是在大学高年级进行，而这里所强调的实践教学实际是为赋予学生对事物存在形式的形象认识而进行的一种短期社会实践活动，是为增加教学效果促进记忆而设置的一种记忆性的实践。通过学生的亲身体验去感受基本理论的具体应用，事物存在的形式，从而加深印象，其记忆效果要比空洞的记忆更牢固、长久。多年的教学经验表明，记忆实践是培养学生对事物认知能力的核心环节，尤其对于药学院校的本科生培养，仅仅依靠学校的实验设施和实验场地进行学习和实践，是不能满足本科生对信息的获取需求。而造成学生药理学学习困难的原因之一是因为药理学信息量大，内容牵涉面广，治疗药物分门别类,品种繁多，理论又与实践脱节，造成学生理解和记忆困难。因此，在教学期间有目的地组织学生进入医院、药厂、药店等医药单位中去熟悉药品、药品分类、药品管理、药品的临床应用和药物的毒副作用，对学生知识体系的构建，基本理论的理解，获得直观的形象感无疑具有非常重要的意义。当然，这种短期实践教学目前在国内各大院校并不多见，施行可能会遇到各种各样的困难，最主要的问题还是安全性。为确保实践教学的效果和稳定性，需要做大量的前期工作，并采取应对措施确保实践过程的安全性。首选应取得接待方的理解和支持，建立互信和长期的合作关系；实践期间应组织好学生，强化秩序、严肃纪律、落实责任。实践按小组进行，指定负责人，做到不损坏药品，不乱拿乱放药品，保证实践场所工作的正常运行和整洁。总之，实践教学是一项牵涉面广、复杂而繁琐的工作，应在实践中不断地总结和完善。

三、开放药理学

实验室药理是一门实验科学,这是由药理学科的研究方法和学科本身的特点决定的,药理人才的培养除需要学生掌握扎实的基础理论之外,更重要的是学生通过动手做实验培养各种实验技能以及发现、分析和解决问题能力。在多年的药理实验教学实践中,我们深深感到仅仅指导学生做一些传统的验证性的实验是不够的，目前的实验教学仅仅局限于辅助教学形式已远不能适应当代创新型化学人才的培养，需要加强对学生的综合性、创造性和研究性等方面训练。近几年来，除了传统的实验课外，我们已建立面向本科生开放的药理学实验室。在专门的教师负责下，学生在教学日内利用业余时间展开各章节相关的药理学基础实验，也可自行拟定项目进行科研实验。开放性实验室在注重培养学生各种药理学实验技能的同时鼓励学生开展创新性研究，引导学生跟踪药理学发展的新动态，突出实验内容的研究性和探索性，在激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解，培养学生实验技能和创新能力能力等方面会取得良好的效果。当然,开放性实验室的建设是一项复杂的系统工程,其实践所面临的问题必然很多，需要很好地分析和探讨。首先，学校的教学理念、实验室管理模式、学生学习理念都应发生改变。传统的药理学实验课时少由授课老师即可兼任，实行开放性实验工作量大大增加，需配置专职实验员负责，建立一套严格的实验室安全、仪器和药品管理制度也是需要的。开放性实验室实验所消耗的药品，仪器也骤然增加，实验经费承受压力增大，需要学校加大资金投入。另外，学生在开放性实验室里进行探索性实验，其实验结果必然有成功和失败，成功必然会激发学生的求知欲望和科研失败。而失败必然会导致受挫的心理，教师应加强引导和鼓励。尽管开放性实验室的建设面临的问题众多，从长远来看开放性实验室药理教学模式对培养学生在实际工作能力和提高综合素质方面必然会有极大地帮助，值得高校进一步实践和探索。

本科教学论文范文第5篇

（一）法商学院学生群体的特殊性概括来说，法商学院的学生身上既具有当代普通高校大学生所具有的共同特点，更有该群体本身鲜明的特点。

1．家庭经济环境较好，但学习基础薄弱独立学院的学生具备了两个明显的特点：第一，家庭经济条件比较优越，家庭收入能够承担比普通高校高两三倍的学费。大多数学生的家境是比较好的，其中部分学生甚至自小过着衣来伸手、饭来张口的生活，有的学生还开着跑车上学，选择上大学对于他们来说，父母的意愿更多于自己的意愿，从而造成学生缺乏足够的学习动力。第二，学习基础薄弱。由于部分学生基础弱，缺乏自信，加上学习动机不明，动力不足，这类学生容易出现得过且过、松懈厌学等情绪。

2．社会能力较强，并渴望得到认同法商学院的学生虽然在高考成绩上不如一本、二本的学生，但是他们也有自己的优势。很多学生从小家境较好，生活优越、见多识广，因此他们兴趣广泛，多才多艺，而且头脑灵活，善于走出校园，社会交往和适应能力很强。在学校的各项比赛、晚会等活动中，许多学生能自主联系赞助商，成功解决活动经费的问题，并且擅长驾驭型的组织活动，从中表现出较强的社会实践能力。在这些活动中，他们经常主动邀请老师以评委或嘉宾身份参加活动，以肯定他们的能力。

（二）法商学院教师群体的特殊性

1．教师教学任务重随着高校的扩招，法商学院在校学生的数量逐年增多。但是，与学生数量的逐年增加相比，法商学院师资的数量却没有呈现逐年增长的趋势。法商学院师资的数量增长与独立学院学生数量的增长不同步，师资数量的增长远远滞后于学生数量的增长，使得法商学院的师资数量日益呈现紧缺状态。这在一定程度上，导致了法商学院教师教学任务的加重。法商学院教师的超负荷工作，难以保证独立学院的教学质量，不利于独立教学改革的进行。

2．师资的年龄结构不尽合理法商学院青年教师年龄大部分在35岁以下，母体高校委派的教师年龄一般在50岁以上，导致独立学院师资的年龄结构呈现“两头大、中间小”的现状。其中，法商学院的青年教师大都来自高校应届毕业生，为法商学院增添了新鲜的血液和活力。但是，由于青年教师在学习过程中，大都是在从书本到书本，在书本中探讨教学内容，缺乏生产、管理、服务的实践，实践能力和动手能力较差。此外，由于青年教师在高校的学习过程中，注重理论知识的学习。其整个学习过程与现实生活相脱离，不利于独立学院青年教师与周围环境之间的物质、信息和能量交换。因此，在教学过程中，容易导致其教学重点倾向于理论知识的讲授而忽视学生实践能力和实际操作能力的培养，不利于独立学院的应用型人才培养目标的实现。

（三）法商学院教学管理的特殊性

1．教学管理重点与教学改革的不一致性法商学院作为独立学院在教学管理上十分重视教学秩序的管理，具体来说对于课堂的形式、时间、课时、纪律都有明确的规定，这样在一定程度上限制了教师进行教学方式方法改革的空间与自由。

2．教学评价与教学改革的不一致性针对教学管理的重点，在教学评价上更多的以教学秩序的正常运行为首要的评价因素，也即是以上课时间，课堂管理，教学任务的完成为评价重点，教学效果更多的以学生的主观评价为主，这样无形中给教师进行教学方式方法改革中增添了极大风险与压力。

二、法商学院金融学本科教学方式方法转变过程中的主要困难

一方面，从教师角度来看存在的问题主要是观念滞后、能力不足和精力有限。具体表现为：

（1）陈旧教学观念根深蒂固，观念滞后。相当部分老师对教学方式方法改革的认识停留在实现教学手段现代化上，认为只是教学手段、教学技术问题，没有认识到教学方式方法关系到新型人才培养的战略问题。

（2）教师实际能力提升空间小，能力不济。相当部分老师接受培训、实践以及科学研究等提升机会少，在合理、正确组织实施新的教学方式方法上存在能力不足。

（3）教师精力有限，不愿意投入。近年来，随着法商学院招生规模的扩大，教师普遍承担着繁重的教学科研及教务工作，导致部分教师或无心或不力尝试教学方式方法上的改革。

另一方面，从学院管理的角度来看存在的难题是僵化的教学管理不利于教师教学方式方法的改革。具体表现为：

（1）对教学方法的创新大多停留在会议和文件上，在实践上缺乏必要的措施和激励机制。目前教师面临的状况主要是开展教学研究回报率低，开展教学方式方法创新风险大，这使得教学方式方法创新研究并未形成一种氛围。

（2）对教师教学方式方法应用能力的培养不足。教务管理的重点在于保持教学秩序，强调教师准点上下课、学生到课率、课程作业、课堂管理等，缺少系统化的教师教学方式方法应用能力的培养，最终是否掌握基本教学方式方法，主要靠教师的自行摸索。

三、对法商学院金融学本科教学方式方法转变的几点建议

（一）转变教学方式方法应该以学生为本

1．教学方式方法应更加注重对学生的引导法商学院的大学生思想活泼，价值选择多样，教师的当务之急是和他们平等讨论，以全新的教学方式方法去吸引学生，引导他们从多种选择中整理出一个核心价值观，而不是“灌输”什么观念。

2．教学方式方法改革不能回避学生反映的问题任何改革都无法保证一定成功，只有不断发现问题解决问题才能更好的保证改革的效果，教学方式方法改革作为教学改革的一种尝试必须直面学生在改革过程中提出的问题，这样才能保证教学方式方法改革有好的效果。

（二）转变教学方法方法应该以教师为主体完成教学方式方法的改革就要加强教师队伍建设，充分信任、紧密依靠广大教师，努力营造出教师大胆创新，积极转变的态势。

1．转变教育思想，更新教学观念。教师应该充分认识到教学方式方法对教学的重要影响。教师只是起到引导和辅助作用，采用良好的教学方式方法使学生积极主动参与教学，得到生动活泼、创造性的发展才是教学的最终目标。

2．把握好学生学习的认知能力，注重学科融合互补，加强通识教育。教无定法，教无定规。可以采用“导入式”、“导学式”、“参与式”、“讨论式”、“互动式”等多种教学方法，灵活处理教学内容和教学方式，安排好课堂结构，充分调动学生的积极性，做到上下呼应，使课堂生动活泼，激发学生的思维和创造性。同时，要从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。要做到将人文精神的培养渗透到所有课程和实践环节的教学中去，完成通识教育的基本目标。

（三）教学方式方法改革应该以教学管理改革为保障

1．转变思想观念与管理理念、提升教育管理思想教学管理没有统一的模式可以照搬，这就要求教学管理人员在思想上由传统的管理理念向现代的管理理念转变。教学管理部门应充分发挥政策指导、检查监督的职能，逐步将教学管理的中心工作由教学过程转移到教学目标管理、教学质量管理、教学制度管理和教学结果管理为主的体制上来。教学管理人员要树立新的管理意识，要由过去的约束型管理转变为引导型管理，由指挥转变为服务，树立管理育人，服务育人的现代教学管理意识。

2．建立激励与约束检查机制，促进教学方式方法改革的积极性

（1）建立激励制度，增加教师进行教学方式方法改革的积极性。例如，实行教学改革评估与奖励，培养、选拔创新课程带头人，实行课程建设奖励、教学成果奖励等。

（2）建立约束检查机制，调动教师进行教学方式方法改革的积极性。例如对教师进行教学方式方法的运用坚持进行检查制度，坚持领导听课制度，开展督导组听课制度，教学方式方法工作评价考核、奖励制度等。

（四）充分利用信息技术，改进教学方法金融学本科教学必须理论联系实际，加强实验性教学环节，切实培养学生综合运用知识的能力。一方面，金融学本科教学需要采用信息化的技术。信息传输的瞬间性、国际化使最新科学成果、教育信息资源可瞬时扩散各地，使愿意索取者随时共享受益，学生可以远距离、跨地区，甚至跨国家去选修课程；另一方面，金融学本科教学要强化实验性环节。长期以来，金融教学的实验性方式极少，学生的动手能力不强，不少学生眼高手低，毕业后大多不能很快地适应实际的工作。为此，要重点加强实践环节和实习基地建设，加强产学合作。具体来说，就是实现信息化、开放式、实践性教学。

本科教学论文范文第6篇

1.1对象用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=0.115，P=0.895）、年龄（F=0.359，P=0.709）、性别（χ2=0.326，P=0.849）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。

1.2方法实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。

1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。

1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。

1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。

1.3效果评价该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。

1.4统计学方法采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。

2结果

3组学生考核成绩有差异（P<0.01），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<0.01）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<0.01）。

3讨论

3.1缺陷式情境教学方法的优点

3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。

3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。

3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度。

3.2缺陷式情境教学方法的不足之处讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。

4小结

缺陷式情境教学方法在中医护理学教学中的应用可以调动学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，促进学生独立思考，培养学生知识综合运用以及分析与解决问题的能力，同时提高了学生的考试成绩和对教学方法的满意程度，可以尝试推广。

本科教学论文范文第7篇

1.A大学《西方史学史》课程

本课程的授课对象为大三学生。由于涉及众多史家、流派和方法，传统课堂讲授难免陷入罗列知识点、灌输式讲授，学生感到无从记忆，且容易混淆各个流派和方法。因此，本课程尝试用Seminar进行教学改革，将厘清史学发展脉络的任务交由各个小组完成，这对于学生在掌握基本知识的基础上批判性地阅读重要史家是很有必要的。本Semianr的侧重点在于批判式的接受性学习，因为“批评的态度是学生的特权”。教师的功能则体现在引导性和发散思维层面，将知识串成体系，与已有专业知识形成知识网络。

2.B大学《外国教育史》课程

本课程的授课对象为大二学生，由于涉及大量的人物或理论，在传统讲授中，教师也常常疲于奔命地满堂灌。因此，本课程改用Seminar模式，让学生自己去发现感兴趣的历史。学生按照年代顺序，分成小组，拣选各个时代最具代表性的教育家或者教育理论做报告，并总结时代特点。本Semianr的侧重点在于发现式的交互性学习，特色在于网络平台的运用。课程淡化“铭记各个时代教育思想和人物”这一目标，培养学生的教育情怀和历史同心感。

3.C大学《英国史专题》课程

本课程的授课对象为大四学生，有一定史学功底，学生面临的主要任务是毕业论文的写作。本Semianr的侧重点在于内化式的研究性学习，课程目标在于培养学生的问题意识。用Seminar改革课程后，教师主要将研究和写作方法教给学生。报告的形式可以安排个人报告，这样，课堂报告实际上就是答辩的预演，接受其他同学和教师的批评建议，并且有充分的时间修改润色。

二、实施效果评价

1“.教”与“学”的有效性

新课程改革提出教学的三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。此外，历史学习的三个维度可以概括为“经世致用”的工具理性和“后事之师”的价值理性、具体的历史事实与抽象的历史观念、宏观历史叙事与微观个人同心感。以上三种形式的Seminar在教学实施中得到了热烈的反响。学生的学习兴趣大增，问题意识提升，利用理论解决现实问题的能力提高了。首先，以A大学《西方史学史》Seminar为例，学生带着自己的思维去阅读、理解最感兴趣的原著，并将感想分享给其他同学，起到了传感效应。在课后与教师讨论的过程中，大多数学生增强了学习历史的兴趣和信心。其次，以B大学的《外国教育史》课程为例，学生构建起外国教育发展的基本框架，并且在研讨中总结出教育规律：16世纪“发现人”、18世纪“发现儿童”，19世纪“发现妇女”，20世纪“发现老人”。在阅读洛克的《教育漫画》中发现了许多今天仍然适用的教育原则。在对裴斯泰洛齐四次教育实验的讨论中，深刻领略了“教育爱”。在探究蒙台梭利幼儿教育法的过程中，还深入开展了社会调查，对蒙氏早教中心的原则、方法和问题做出了专业性的评判。最后，以C大学的《英国史专题》课程为例，学生原本对论文写作一头雾水，初稿的题目大多停留在较浅的叙述层面。通过Seminar的讨论，尤其是教师有针对性的点评，学生的问题意识都得到了提高。此外，学生收集和整理资料的能力也得到了加强，通过Seminar教师在第三方平台资源，学生还学会使用了很多在线学术资源。

2.问题及适用范围

①不同类型的Seminar可以运用到不同的年级与学校，本文提到的学习模式———“批判式的接受性学习”、“发现式的交互性学习”和“内化式的研究性学习”，只有将其与授课对象之间形成对应关系才能取得良好效果。这个对应关系不仅包括学生的知识储备和年级因素，还包括不同高校人才培养目标的差异。例如，本文中的A大学与C大学，虽同为历史专业，但人才培养目标不同。因此，若A运用C的模式，则需进一步加强学生分析运用一手资料的能力。若C运用A的模式，则需侧重学生运用理论分析实际社会问题的能力。②课堂交流的优势在于信息及时，沟通有效，但时间不充分。网络交流的优势在于不受时空限制，但受在线人数、网速等影响，出现信息延迟，表意不畅。因此，应当将二者有效互补。③Seminar交流受到教室布局的限制。在国外的Seminar上，师生以“圆桌会议”的方式平等地进行交流。但我国大学的教室基本都是按照教师教授的模式设计的，是非互动型教室。在Seminar模式的交流中，报告人高高在上，或多或少地损害了提问的积极性。④检查制度的存在，使得学生查资料的时间被大大限制。教学督导制度在某种程度上限制了教学自由。“学分制”在实际教学中异化成了“学时制”，学生常常人在课堂，心在别处。所以对于改革教学模式，校方也要从监督管理系统上予以支持。⑤Seminar模式虽然效果良好，但并不是万能的教学模式，在应用时还要注意与其他课程类型相结合，根据专业设置、学生来源和上课人数，合理选择教学方式。⑥实际的教学要注意学生的意愿及能力，因为学生需要在课下付出许多时间和精力为Seminar做准备，因此，如果同时开课太多，学生会疲于应付，难以达到研讨效果。

三、对策与建议

1.学校应采取更灵活的课程检查制度

摒弃僵硬的随堂采样模式，给予教学更大的自由和空间。注重效果而非形式，使学分制落到实处。允许新的考核制度的存在，不以分数论成败。教室环境创设，对教室设施进行整改，使之适应交互式教学。

2.教师应转换教学思维

不给学生提供标准答案，只提供开放性思维的空间，使学生学会学习。教师应把握好在引导性问题上的量与度，注重总结评价环节，不以成绩为导向和目标，而以培养学生分析史料能力和科研创新性为目标。运用课下辅助手段增强教学效果。

3.学生应转变学习习惯

由“听讲”变为“演讲”，培养探究精神。研究性学习的目标就是使学生在学习的过程中学会如何做科研，凸显问题意识，培养参与精神。死读书的时代已经过去了，只有那些具有竞争力、表现力、分辨力和说服力的新人才能成为新时代的人才。五、总结通过综合、师范和民族三所大学的历史专业教学，多元化Seminar的教学模式经过小范围的实验，取得了积极的效果，学生在发现中学习，在学习中接受，在接受中思索，提高了教学的研究性和学习的有效性。但它也存在一些问题，使用性也有范围限制，尚需与我国高校教学进行深度融合，与其他教学方法取长补短。

本科教学论文范文第8篇

选取2013年1月至2013年12月在本院实习的本科生50例作为观察组，并随机选择同期实习的50例学生作为对照组。两组学生在性别、专业构成及出科考试成绩等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2研究方法

2.1常用中医特色疗法筛选将临床常用中医特色疗法根据治疗特点进行归类，并筛选出临床疗效确切、常用的中医特色疗法10种，分别为针灸、拔罐、中药穴位贴敷、中药塌渍、中药热敷、中药熏洗、中药穴位注射、中药离子透入、中药足疗及中药熨烫，制订规范的操作流程和临床适应症，并制订相应考核评价体系，对临床指导老师进行统一培训。

2.2分组将观察组50例学生随机分成10组，每组5例，分别跟随不同的带教老师进行实践技能学习，每月进行1次轮转。对照组50例学生按常规带教，不进行专门的临床技能培训。

2.3培训方法入科时对观察组学生进行针灸、拔罐、中药穴位贴敷、中药塌渍、中药热敷、中药熏洗、中药穴位注射、中药离子透入、中药足疗及中药熨烫等10种方法培训，包括操作方法、适应症、注意事项等，出科时进行考核。

2.4考核方法①出科考核，两组学生在实习期满后，进行统一出科考核，包括书面理论和临床技能操作考试。②问卷调查：针对笔者针对两组学生设计了满意度问卷调查，包括中医特色疗法的认知度（你是否熟悉中医特色疗法？将中医特色疗法引入临床实践教学是否满意？你是否掌握了中医特色疗法中的相关知识？），临床思维能力（你的临床思维能力是否提高?该教学模式能否提高你对学习的积极性?该教学模式是否让你觉得有较大收获?）、理论与临床结合能力（通过中医特色疗法的学习你的临床动手能力是否提高?中医特色疗法是否加强了理论与临床结合能力?）、中医兴趣（你是否对中医知识印象更深刻?该教学模式是否值得在临床实践教学中推广?）等4个方面10个问题。

2.5统计学方法采用SPSS18.0软件进行统计分析。计量资料以x±s表示，行单因素方差分析和显著性检验，方差齐时，各组间两两比较采用LSD检验；方差不齐时，则采用Tamhance’sT2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

3结果

3.1两组学生出科考试成绩比较考试成绩包括理论考核和临床技能考核。两组理论考核成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；临床技能考核成绩，观察组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。

3.2两组问卷调查结果对100例学生的问卷调查进行比较，结果观察组对中医特色疗法的认知度、临床思维能力、理论与临床结合能力、中医兴趣等4个方面均优于对照组（P<0.01）。

4讨论

中医临床教学是培养中医人才的重要环节，一直受到中医药院校主管部门乃至整个中医界的关注和重视。随着现代教学方法的不断改进，并吸取西方高等教育的特长，我国的中医药教学工作取得了显著成绩；但是，由于受西医教育模式和传统教育思想观念的影响，中医临床教学还存在许多问题，尤其是重理论轻临床的教育模式，不能较好地突出中医药学术的特点。这在很大程度上影响了中医临床教学的质量，因此，转变教育观念，探索新的中医临床教学模式是新世纪中医人才培养质量的关键。传统高等中医教学已不能满足现展的需求，表现在诸多方面，如理论与临床实践脱离；教学方法落后，以注入式教学为主；以考核知识记忆力、认知能力为主，缺乏对学生实践能力和个性化发展的培养。为适应现代高等医学教育、医疗卫生改革的需要及加强中医院校本科教学的需要，应探索出新的临床实践培养模式，将学生培养成为适应现代竞争体制下动手能力强的优秀临床医师。中医临床技能尤其是传统中医特色疗法的掌握，能明显提高学生的思维能力和工作能力。

本研究结果显示，观察组学生临床实践技能考核成绩明显高于对照组，说明通过中医特色疗法的针对性培训，能够明显提高学生的临床动手能力。中医特色疗法是体现中医特色的最基本方法；但目前各中医院校除针灸专业外，对中医特色疗法的培训明显不足。大多数本科实习生在临床实践期间按部就班，大多数时间花在书写病历上，对临床实践技能的掌握不够；教学医院也没有专门针对临床特色疗法进行培训，致使学生毕业后动手能力差、中医临床知识掌握不够全面。由于中医学是临床实践医学，只有通过临床实践技能的系统培养和锻炼，才能提高临床动手能力，真正达到学有所用。中医特色疗法是中医学宝库中的一朵奇葩，对提高中医临床疗效具有重要价值；因此，通过学习掌握常用中医特色疗法的具体操作方法，对提高临床实践思维和解决临床实际问题具有极重要的临床价值。

本科教学论文范文第9篇

理论联系实际，在实践工作中检验理论、提升理论，是企业对毕业生的要求。理论指导实践，在实践工作中运用科学的理论指导实践，是企业对工程技术人员的要求。作者曾在电力系统就职，体会比较深刻。对于变电站而言变压器检修经常要做空载和短路试验，工程上变压器空载试验方法采用调压器在低压侧加压，空载容量应小于调压器容量的50％，试验电流为额定电流的1‰～1%,以测量变压器的铁损。一般电力变压器在额定电压时，空载损耗约为额定容量的0.1%~1%。变压器短路试验用自耦变压器调节原边电压，原边电流达到额定值时，测量变压器铜损。通常电力变压器在额定电流下的短路损耗约为额定容量的0.4%~4%。通过亲自动手做压器空载、短路试验及观察实验现象，联系《电路》、《电机学》中关于变压器的相关知识，加深了对变压器的学习与理解。发电厂自动化控制是电力系统的发展趋势与要求，已投产和在建的大型发电厂的自动化控制水平非常高，已达到“无人值守，少人值班”管理模式。发电机组的自动开停机、自动同期并网技术验证了《自动控制理论》、《继电保护》等相关理论知识。在电力系统工作的4年中，笔者的理论知识在工作实践中不断得到深化和提升。

二电力系统工作经历对电气工程本科教学起到的积极作用

1教材选用目的更加明确

教材是高校实施培养计划的重要介质，直接影响着教学质量和人才。高质量、合理化的教材是提高教学质量与水平、完成人才培养计划与目标的保证。作者在施教时参照自身的工作经验，选用更具有方向性与实践性的教材，提高毕业生与企业之间的契合度。智能电网、数字化电站是电力系统的发展趋势，其要求电网信息化、自动化程度更高。因为这一目的，可编程控制器（ProgrammableLogicController，PLC）被广泛应用到电力系统中，目前国内应用的PLC有西门子（SIEMENS）公司生产的S7系列、施耐德公司生产的Quantum等系列、三菱公司生产的FX3G系列等。随着日系PLC退出中国市场，西门子PLC被普遍应用于电力系统自动化控制。例如三峡电厂、葛洲坝电厂、溪洛渡电厂等大型水电站使用PLC对发电机组、辅助设备系统等设备进行控制。因此在向电气工程与自动化专业教授《电器与可编程控制器》这门课程时，应该选用以西门子PLC为基础讲述电厂及电网自动化控制的教材，教学内容更接近电力系统工作实践，使电气工程及自动化专业毕业生在走上工作岗位时具有更强的适应能力。

2培养学生更具有方向性

现代电力企业对高校毕业生有着严格的职业要求。扎实的专业能力、较强的实践动手能力以及必要的公文写作能力是毕业生就职于电力企业所必须具有的素质。电力系统设备分为一次设备、二次设备两大类。就发电厂而言，从事电气一次设备的检修、维护及管理工作需要毕业生熟练掌握《发电厂电气主系统》、《电力系统继电保护》、《电机学》等专业课程的内容，熟悉电机、开关电器、载流导体、电抗器、补偿设备、避雷器、继电保护系统相关知识，这些是为适应发电厂工作而储备的理论知识。从事电气二次系统工作的毕业生则必须重点掌握《自动控制理论》、《电力系统继电保护》、《电子技术》、《电器与可编程控制器》的相应内容。因此拥有扎实、丰富的专业知识来服务电力企业，是电气工程及自动化专业的培养目标。实践动手能力在促使毕业生快速融入到企业生产工作中扮演着积极、重要的作用。发电厂电气设备维修工作需要毕业生有较强的电气二次配线、布线及PLC编程能力。发电厂中大量布置电气二次控制盘柜，实际的检修与维护工作需要高强度的控制回路布线与配线工作，电力系统高度自动化则需要毕业生具备基于PLC的自动化程序读写能力。公文写作能力是现代化大型企业对职工的基本要求。我国各级电力系统的运营、管理、维护已经实现了规范化、制度化、标准化。实际的工作中需要职工撰写大量的公文，例如对发电厂而言，每个月要写电厂运营报告、机组检修报告、技术改造方案等，特别是实行工作票制度后，每天都要写设备缺陷处理报告及巡检报告。这些工作要求职工具有一定的公文写作能力。对于毕业生而言，必要的公文写作能力在求职及就职中有着不可替代的优越性。

3将工作经验融入教学

将宝贵的工作经历融于课堂教学，可极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。作者讲述《电路》第十一章时，结合自己的工作经历深入浅出地讲述了变压器的原理、空载和短路实验，使学生更好地理解和掌握课堂内容。在讲述《电器与可编程控制器》时，以发电厂开停机控制流程、辅助设备自动化控制流程为例，将专业课程学习与电厂实际工作紧密结合起来，以培养更适合企业要求的应用型人才。

4将企业中应用的前沿技术

带进课堂随着数字化电站、智能电网的建设，大型发电机组实现并网发电，状态检测技术投入使用，开始对1000KV特高压技术进行实验研究。电力系统的发展日新月异，设备更新速度非常快。电气工程自动化专业的教学应当将当前电力系统的先进技术、发展趋势带进课堂，在丰富教学内容的同时，增加学生对前沿技术的求知兴趣。笔者从事过175MW、770MW水电机组的自动化控制系统改造及维修工作，巨型水电厂厂用电系统运行及维护工作，水电机组状态检测与故障诊断系统的组建与维护工作。其中770MW发电机组自动化控制技术、巨型水电组状态检测与故障诊断技术都是当前电力系统的前沿技术。将这些知识带进课堂，有利于学生充分认识本专业的发展动向与趋势，积极地规划自己的职业发展方向。

三结语

加强电气工程及自动化专业实践教学是电力系统企业对高校的要求，是培养应用型电力人才的核心内容。专业教师（特别是具有工作经验的专业教师）在实践教学中起着极其重要的作用。对于笔者而言，如何将工作经验转化为教学能力，特别是实践教学能力，如何将工作经验与电气工程及自动化专业人才培养完美结合，培养更具适应性的应用型人才，以满足电力系统企业的要求，还有很多工作需要做，还需要很长时间的摸索。

本科教学论文范文第10篇

关于评估材料的分类，可以根据不同角度和方式，进行多维度的划分．目前有学者按照材料的用途，将评估材料划分为基础性材料(为观测点和综合自评结论做支撑的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依据基础资料，从总体上作出的综合、分析、判断材料，反映的是办学活动的整体或某一方面工作的综合情况)和拓展性材料(原始基本材料之外的辅助材料，间接反映指标内容)3个部分．还有人根据评估材料的层次和逻辑关系，将评估材料划分为自评估汇报材料、支撑材料(支撑学校本科教学工作《自评报告》和《状态数据》)、支撑评估档案的基础材料、备查材料(以原始档案的形式留存于各院系和相关部处，以备专家组进一步深入考察调用的一类“原始性材料”)、检索材料(以案头形式陈列于专家工作室的一类“工具性材料”)、展示材料(向专家组提供的更加详细地展示学校的发展情况、教学与科研成果、本科教学评建工作历程的材料)6个层次．笔者认为，上述评估材料的分类尽管较好地反映了各类材料之间的关系，但是相对而言，第一种分类比较抽象宏观，第二种分类又相对繁琐，不可避免地缺乏现实操作性，且容易混淆材料之间的边界．结合上述两种分类，根据本科教学工作合格评估专家进校考察的组织管理和对本科教学工作合格评估指标体系的研究，笔者将评估材料分为学校报送材料、指标体系支撑材料、佐证材料和展示材料4种．学校报送材料主要是指学校组织撰写的自评报告，填报的教学基本状态数据和必要的专家工作手册(手册主要包括学校平面图、学校机构设置、学校规划、学校领导与中层领导简介、教职工名册、课表、试卷和论文名录、实习基地一览、联络员信息等)；指标体系支撑材料主要是学校围绕合格评估指标体系各级指标内涵，大多经过一定加工、提炼后整理出的材料；佐证材料则是留存在职能部门、教学单位和全体人员手中的原始性材料，如党政会议记录、上级各种批文、各种教学活动组织材料、教师科研成果、学生专业作品等等；最后是展示材料，即向专家提供的关于学校发展成绩和特色等信息的材料，如校史展、办学成果展、宣传片等等．

二评估材料的特点

评估材料既是为评估专家准备的考察学校的依据，同时也是学校自我办学思路、办学成效的梳理与总结．因此，在评估材料的收集与整理中需要遵循客观性、原态性、针对性、时效性、规范性和精炼性等几个原则．

1客观性

本轮教育部普通高校本科教学工作合格评估的理念是强调替国家把关，更强调为学校服务，为参评学校的教学工作提出建设性意见，真心实意为学校服务，并要求学校以平常心和正常态来迎接评估．如果学校不能保证评估材料的真实客观，甚至弄虚作假，必将失去评估的真正意义，也必将受到严厉的惩罚．

2原态性

本轮合格评估一改水平评估的弊病，提倡“三静”，即强调评估过程安静、评估作风干净、评估专家非常敬业，受人尊敬．整个评估过程尽可能不干扰正常的校园教学秩序，各部门要保持正常状态．因此，学校提供的评估材料要尽可能保持其原始性和常态性，丢失的材料不要刻意弥补，必要时可向专家如实说明．

3针对性

评估专家考察学校的法定依据是教育部普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系，自评报告和数据分析报告由学校自行提供，带有很大的自评成分，专家只是将其作为整体参考，并不是学校能否通过的法定依据，专家进校后还要对有疑虑的观测点进行访谈、相关资料核实等考察行为．因此，评估材料一定要针对指标体系内涵要求精心准备，支撑到位

4规范性

规范性主要包括评估材料内容和形式两个方面．评估材料内容要求紧扣指标体系内涵要求，详略得当，结构合理，重点突出，脉络清晰，分类清楚，内容之间的关联度高．评估材料的形式规范则要求外在设计美观，纸张样式统一，文档格式规范，装订整齐，归档、保管、移交都要符合统一的要求．

5时效性

本科教学工作合格评估，要求学校准备近3年的教学工作情况材料．评估材料要根据指标体系中观测点的具体时限要求和指标内涵要求分学年或年度进行准备，材料时间外延不易太宽泛．如师生获奖情况，不要提供3年以前或时间更远的材料．

6精炼性

本科教学工作水平评估的一大弊病就是部分参评院校，整理出浩如烟海的评估材料，动辄装几百盒，甚至上千盒，一二十个档案柜．这样的材料不仅繁琐，浪费了专家大量时间，而且也劳民伤财，耗费了师生的巨大精力和时间．因此，学校评估材料要进行加工提炼，去伪存真，在能够满足观测点要求和充分说明问题的情况下，越少、越精越好，以够用、好用为宜．

三评估材料建档思路

由于教育部教育教学评估中心对参评学校报送的材料有明确要求，故本文主要以评估指标体系支撑材料和佐证材料为例，阐述其材料建档思路．

1支撑材料建设思路

新一轮本科教学工作合格评估指标体系包括7个一级指标、20个二级指标和39个观测点．通过对39个观测点内涵的研读，笔者发现，评估的内在逻辑体系主要体现为学校的工作思路、工作措施和工作效果3个方面．第一个一级指标主要是反映学校工作思路，第二至第六个一级指标主要反映工作过程和措施，第七个一级指标主要体现的是工作效果．当然，在每个一级指标里大多也包含上述3个方面，如二级指标中的观测点“教师培养培训”要求“重视青年教师培训和专业发展，有规划、有措施、有实效”．类似观测点还有“产学研合作教育”“教学内容与课程资源建设”等．这就为评建材料的收集整理提供了一条思路，使我们在整理材料时有所侧重．

2评估材料建档思路

评估材料建档思路：1993年国家教育委员会的《高等学校档案实体分类法》《高等学校档案工作规范》(教办[1993]429号)，档案分类适应了当时教育发展的需要，但随着高校教学工作事务的增多，教学评估的材料已经具备了独立编码的条件，故建议将本科教学工作合格评估材料从“JX教学工作-11综合”中单列出来，单独编为一级目录，即“PG教学工作评估”，二级目录分为11综合(办学思路与领导作用可入此)，12教师队伍……17教学质量．三、四级目录可以按照评估指标体系中三级指标依次进行编目，如11.1.1为学校定位与规划，12.1.1为生师比……17.5.2为就业质量．最后按照观测点进行组卷编号，如学校定位与规划，按照“年度号-类别号-案卷号”编码法，卷号即为：2014-PG-11.1.1-1其中，2014代表“年度”，PG代表“评估类档案”，11.1.1代表“学校定位与规划”，1代表案卷号．佐证材料建档思路：正如上文所述，佐证材料是佐证评估指标体系支撑材料的材料，主要保存在职能部门和教学单位以及师生个人手中．这些材料主要是教学活动过程原始记录与效果材料，建档方法与学校支撑材料一样，单独编目，只是将年度号编为部门或单位号，如11.1.1学校定位与规划相应改为学院定位与规划，“年度号-类别号-案卷号”编码法改为“学院号(或部门号)-类别号-案卷号”即可，不再赘述．此建档思路突破了《高等学校档案实体分类法》的不足，也与合格评估指标体系在编码上保持了一致，有效解决了参评高校评估结束后评估材料无法入档管理的问题，也为学校下一轮评估建档奠定了长效基础．