新课程高中英语应积极倡导任务型教学

摘要： 英语任务型教学是新课程英语倡导的教学方法之一，具有“目标明确，训练有效”的特征。这种方法是英语课堂有效教学的具体探索和运用，有利于提高学生的英语综合素质，探讨任务型教学对目前新课程教学改革的深入具有积极的推动意义。

关键词： 新课程 高中英语 任务型教学

任务型语言教学通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性，学习活动以表达意义为主，以学生为中心，而不是以教师为中心，鼓励学生创造性地使用语言，鼓励课堂教学活动之间的联系。

1.任务型教学的界定

“任务型语言教学”这个术语是从英语中的“Task-based Language Teaching”翻译过来的，从这个英文术语可以看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以人物为基础的语言教学途径。根据教学要求，设计语言教学方案以及编写教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（linguistics item），而是设计一系列的任务，让学生学习交际任务。

任务型教学的主要特点有：（1）强调通过交流来学会交际；（2）将真实的材料引入学习环境；（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；（5）试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

2.任务性教学的运用

2.1任务前阶段，布置任务。

教师可以先向学生介绍任务的话题和任务目标，引导学生做一些与任务话题有关的词汇或表达练习，但语言练习活动的时间不能太长，否则会出现喧宾夺主的情况。

2.2任务中阶段，体验交流。

该阶段是任务型语言教学的核心环节。在这个阶段，学生以小组为单位实施任务，主要有三种活动：做任务、准备报告任务结果和报告任务结果。具体步骤根据任务的要求来确定。学生做任务时，教师在教室里巡视，监控学生的情况，确保学生按要求完成任务，鼓励学生用外语交流。

2.3任务后阶段，自我反思。

完成任务以后，教师可以引导学生对任务的完成情况做简单的反思，对学生完成任务时使用的不太正确的语言形式进行练习。

2.4任务型教学案例展示。

下面以全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（上）Unit 6 “Good manners”一课为例，进一步说明任务型语言教学在课堂教学中的运用。

Task：Warming up，listening and speaking：Make apologies.

Step 1：Lead-in

（1）Make a situation：Run into a student and say “I am sorry.”

（2）Talk about good or bad behaviors in daily life，coming to the topic：make apologies.

Step 2：Pre-task

（1）Look and discuss：show some pictures and let students discuss in groups “Is it polite to do so?”.

（2）Group leaders report their answers to the class.

Step 3：Task-cycle

（1）Look at the pictures and complete the dialogues.Describe the mistakes and make use of the expressions to make apologies.

（2）Listen and write：Students listen to the tape，then answer the questions and fill in the blanks.

（3）Collect expressions about how to make apologies and possible answers.

（4）Choose two situations from the textbook to make dialogues in pairs.

Step 4：Post-task

（1）Make a conclusion.

（2）Ask students to practice the expressions freely：Recall the quarrels they once had and make apologies sincerely.

本课堂的任务是：学会道歉。首先，通过现实生活中的情景引出有关礼貌的话题，用幻灯片展示自己身边的good manners和bad manners，激发学生的兴趣；然后直接进入主题，通过讨论并完成对话的形式练习如何道歉；接着，让学生在模拟的情境中进行操练，并组织学生进行组与组之间的竞赛，使课堂气氛更加热烈；最后，对实际生活中可能发生的矛盾进行说明，真诚地向对方道歉，以增进友谊。

3.实施任务型教学易陷入的误区

3.1将任务绝对化。

在教学实践中，不少教师在要求学生完成之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生难以开口，心有余而力不足。因此，在进行任务型语言教学时必须从学生的实际情况出发，设计出行之有效的教学活动。

3.2小组学习活动流于形式。

在任务型教学过程中，两人结对和小组活动是主要的教学活动形式。但有些教师进行的小组活动仅仅机械地停留在表面形式上，缺乏科学的管理和必要的分工。在活动中，学生因性格、英语程度等因素，在学习态度和合作精神上存在差异，教师应当及时发现并加强辅导。

3.3教学环节僵化。

不少教师为了追求任务环节的完整性，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率，机械地要求十几个小组轮流过堂，而当某个小组在完成汇报任务时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做。针对这种情况，教师可给其他小组的学生增加听后速记的要求，把听与写结合起来。

总之，任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向与要求相吻合，同时又有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上，促进学生的素质全面发展。因此，教师在英语课程改革中应倡导采用任务型语言教学模式。