初中历史教学浅探

（山东省东营市胜利第六中学）

摘 要：新课改的深入推进，使初中历史的教学在理论、目标、模式、方法等方面都大大区别于传统教学。一些初中历史教师对新课改和新课程认识不足，没有准确把握，就简单理解为追求历史教学的“新颖”“有趣”“活跃”，教学形式被当做了教学目标，教学效率被弃而不顾。

关键词：初中历史；教学前导；多媒体；拓展学习

历史教学效率被忽视，导致学生不能吸收知识，如果想得到知识需要在课下自主加班，加重了学生的负担。有的学生认为，历史学习是枯燥无味的。其实不然，历史是个充满传奇、哲理和趣味的科目，故事性强、生活性强。那么，如何让学生转变历史学科的错误认知呢？然而提高初中学生对学习历史的兴趣，让其对历史科目从不感兴趣到感兴趣，从学不懂到学得懂，从学得会到会学习转变，需要教师和学生的有效合作才能完成，使历史教学从传统的单向传授变为新理念下的双向互动学习。让学生不再认为历史的学习枯燥无趣，激发学生对学习历史的兴趣。学生在课堂上认真听讲、课堂下自主学习。

基于此，谈谈历史教学。

一、科学的历史教学前导

相较新课改下的教学设计与传统的备课，传统的教学设计可以说缺乏设计和技术含量，通常就是教学内容的简单提炼和平铺直叙，体现了教师的教学主导地位。而新教学理念下的教学设计要求教师不仅向学生传输知识，而且更多向学生进行素质培养。教学设计更科学精细，强调模式、方法和技巧。新的教学设计也一改传统的教学定位，将学生放在了学习的主置上，放弃灌输教学，增加师生交流互动，以追求教学效率为目标。

不少老教师教学经验丰富，对自己多年形成的教学模式充满依恋，很难说服他们从自己的模式中走出来。这里，建议这些老教师可以尝试着做一些简单改变，如果收到了与以往不同的教学效果，比千万条说教理论更能使教师愿意探索和实践新的教学形式。

首先，不妨从教学导入开始入手。尝试使用新颖的教学引入，看看教学效果如何。将历史史实故事化，使历史变得生动，并不是一个很难的教学技巧。而就是这么一点从讲事情到讲故事的转变，就能吸引学生倾听，让其感受历史的生动有趣。如，在讲春秋、战国、三国等历史内容时，教师不妨先给大家讲一些稗官野史，“老子出关”“完璧归赵”“鸡鸣狗盗”“围魏救赵”“草船借箭”“空城计”……这些故事虽然有加工的成分，并不完全是史实，但对于吸引学生注意力，引入教学内容来说，作用是相当明显的，一两个故事可以提升整堂课的教学效率，何乐而不为？

此外，如果学生在上课前已经有一定的准备，将大大提升课堂教学效率，也使师生的课堂互动成为可能。所以历史教师在教学前应引导学生进行课前预习，为学生遴选预习材料，预习材料不局限于课本，鼓励学生通过书籍和网络预习历史，带着问题来上课。

二、充分利用多媒体教学手段

如今，信息技术飞速发展，多媒体教学工具在教学中已基本普及。历史上流传下来的实物、图片、遗迹等，仅仅通过课本和黑板是不能满足学生学习需求的，有些内容也是教师在黑板上无法展示出来的。有了多媒体教学工具，可以大大拓展教学内容，丰富教学形式。图片、音频、视频、动画的综合应用，使学生对历史的认知提升到一个新高度。

如，长征的路线可以通过动态地图在多媒体上向学生展示，整个过程一目了然。二战的战争场面也可以通过多媒体播放纪录片来向学生展示，这与在电影、电视剧中经过加工的视频是完全不同的。

一些历史事件，没有多媒体工具的辅助，仅凭教师的讲解和学生的想象是很难达到预期教学效果的。

此外，由于多媒体教学的应用，教学效率得到了大幅提升，师生在课堂上有了更多的时间可以进行交流互动，这对学生准确把握历史理论、学会分析历史是有极大帮助的。

还有，多媒体教学使课本内容显得过于简单。既然有了更多的时间，那为什么不让学生掌握历史知识呢？在历史课本之外，丰富多彩的历史知识等着学生去了解去汲取。教师如果能充分利用多媒体工具，从网络上找到更多的历史教学内容，丰富历史课堂教学，对开阔学生历史视野是大有裨益的。

三、课堂下的拓展学习

传统的历史教学，对课下的学习，初中历史教师一般采取布置书面作业的形式来巩固教学效果，不仅学生感觉枯燥，而且效率也不高。

在信息化的今天，学生获取历史知识的来源体现出丰富、多样、快捷的特征。教师完全可以放弃书面作业的传统形式，引导学生利用计算机来完成课堂教学内容的巩固和拓展。

此外，组织学生走出校园，到社会上去体验和感知历史，也是新形势下历史教学的重要组织部分。如，组织学生参观历史主题的博物馆展览。那些展览内容丰富，形象具体，主题鲜明，能对历史课堂教学形成有效的补充和拓展。再如，M织学生参观历史遗迹、景点，对学生感知历史的作用是在课堂上绝对不能实现的。

参考文献：

[1]李雪.新课改背景下如何提高初中历史教学效率[J].文理导航旬刊，2016（6）.

[2]陈文勇.论初中历史课堂教学方式探索[J].文理导航旬刊，2016（6）.