数学新课改,家长你准备好了吗

摘　要：新课程改革的成功需要学校、家长、社会多方面的配合。社会的需要为新课改提供动力，学校是新课改实施的主要阵地，家长在新课改中也起着至关重要的作用。家长能为学生的课堂学习提供生活背景。家长能为学生将知识应用于实践提供机会。

关键词：新课改；家长；知识；运用

新课改是探索和落实素质教育的必经之路，它力图改变过去学校教育内容严重脱离实际的做法，让学生学有用的知识，并让知识与生活联系起来，在生活中去解决问题。新课程改革的成功需要学校、家长、社会多方面的配合。家长能为孩子的课堂学习提供生活背景。家长能为学生将知识应用于实践提供机会。本文主要是针对数学新课改，家长能做些什么，浅谈自己的一些体会。

一、家长能为学生的数学课堂学习提供生活背景

荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观点，他认为：“数学的根源在于普通常识。”对学生来说，数学知识并不是“新知识”，而在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有过许多数学活动的经验和体验，这是他们一切数学认知的基础和起点。家长在丰富孩子的数学活动经验和体验上有明显的优势，因而家长应该有意识地丰富孩子的数学活动的经验和体验。家长要改变自己对教育的理解，树立教育与生活密切联系的观点，尽量为孩子的数学课堂学习提供生活背景，从而减轻学生课堂学习的困难程度。如果孩子在课外的生活极其单调，生活体验极其匮乏，那么在课堂上就会茫然，无法理解教学内容。

那么，家长如何为孩子的数学课堂学习提供生活背景呢？比如，孩子要学重量单位的换算了，不具备新课程理念的家长就会让学生死记一吨等于一千千克，一吨等于一千公斤。当时是记住了，但过不了多久，就会忘记。因为学生没有领会“吨”“公斤”“千克”的意义，靠的是机械记忆。具备新课程理念的家长就会让学生用秤称称物品，体验称重。学生的兴趣大，像在玩玩具一样。在称重的过程中，家长可适当讲解重量的含义，即物品离开地球后，地球对其的吸引力，再告诉孩子“吨”“公斤”“千克”“克”的换算关系，这样学生既学会了称重，又学会了与称重有关的知识。学到的这些知识是在实践中学会的，当然记得牢，等到教师在课上讲解时，教师就可以把学生生活中称重的经历引入课堂，让其成为课程资源，为传授知识服务了。小学低年级的学生学加减乘除，有一个通病，遇到应用题不管题意如何，就乱用加减乘除中的任意一种符号去计算。曾经一个小学二年级的学生，正在学除法，其家长让他做这样一道数学题：小明有18个苹果，小刚有2个苹果，小明和小刚一共有多少个苹果？结果这个小孩用18除以2得到9个苹果。家长说不对，孩子马上换成减法。让家长啼笑皆非。孩子为什么闹这样的笑话？究其根源，从学符号入手，缺乏生活背景的准备，没能领会到符号在生活实际中的意义。我们来比较一下这几道题：（1）3+2=5。（2）假如你有3个苹果再给你2个，你一共有多少个苹果？（3）你昨天吃了3个馒头，今天吃了2个馒头，你昨天和今天一共吃了多少个馒头？这三道题，每一题都有意义，但学习时要由（3）到（2）再到（1），由现象到抽象，符合人的学习规律，更能明白加法的意义。学习如果失去了生活准备，学到的符号就不能解决生活中的问题。那么，怎样才能防止学生出现用这个符号不对，就用另一符号来算的错误呢？那就必须在学生学符号之前，让他有在生活中处理该问题的经历。比如，一个孩子，哥哥给了他三架纸飞机，姐姐给了他两架纸飞机，让他数一数现在他一共有多少架纸飞机。他可能会接着3数4、5。在表扬了他之后，可告诉他，他也可以用3加2等于5来计算。这时引入加号这个符号，并告诉其意义，加号用来把数合在一起。同样，家长在其生活实践的基础上让其明白，减号用来表示一个数比另一个数多多少或少多少。乘号用来表示相同的数的总和，用来使相同数相加变得简便。除法用来表示平均分配。先提供场景，让孩子有平均分配物品的经历，再引入除法符号，及讲解其意义。教师在课堂讲解时，可把学生的生活经历引入课堂，透彻讲解加减乘除的意义，达到运用自如，而不是只记住符号。

总之，如果学生的生活经验不丰富，新课改的教学内容与生活实际的结合将成为空中楼阁，无源之水，无本之木，这必将导致新课改的失败。

二、家长能为学生将数学知识应用于实践提供机会

《全日制义务教育数学课程标准》强调，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明；数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象”。学生把学生的数学知识运用于实践，离不开家长的帮助。家长要成为引导学生运用知识的有心人，尽量让孩子做以他的知识背景能够做的事情。不要怕孩子把问题弄糟。刚开始时，可不完全放手，让孩子谈处理策略，然后家长进行控制。让孩子在运用中感受到统计给人带来的便利，从而更加热爱数学知识，使知识在运用中变得生动活泼起来。总之，家长要尽可能创造条件，让孩子运用知识。生活中处处有数学，就看你有没有运用数学解决问题的意识和运用数学解决问题的能力。学生越运用，知识越牢靠。通过运用的知识才是真正意义上的知识。这样的知识才有价值，人人都应该学有价值、有用的知识。纸上谈兵的数学题很难显示现实生活中的复杂场景，如果学生现实生活中的数学问题都能解决，那么做单纯的数学试题就会是小菜一碟。可以让孩子回到农村帮助大人丈量土地、计算面积，为大人计算粮仓的体积，计算装在粮仓里的粮食的重量，参与卖掉这些粮食的全过程。这样，学生就能把多样数学知识进行融会贯通，这样的学生才会成为能干的人，才能成为真正有本领能为社会作贡献的人。还可以让孩子参与一些力所能及的事情。以前总强调让孩子做一些力所能及的家务劳动，实际上孩子能做的力所能及的事情远不止家务，还包括许多。孩子多参加一些活动对开阔孩子的眼界，提高孩子的动手能力极有帮助，同时也会提高学生的学习成绩。

在学校教育占据了孩子大部分时间的今天，学生课外的生活对学生的全面发展和个性发展起着至关重要的作用。家长由于对孩子的爱心，在促进孩子的健康发展方面，是一股不可缺少的生力军，家长在很大程度上关系着素质教育的成败，因而，对家长进行培训，让家长具备与素质教育相应的观念就迫在眉睫了。

参考文献：

［1］张映姜.初中数学教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2003.

［2］钟启泉.课程与教学论.上海教育出版社，1998.

（作者单位　自治区昌都地区第二高级中学）