合作是成功的土壤

前些天在某学校听了一位教师开了一节科学公开课，课题是“花”。教师在课前做了充分的准备，她给每小组（2人一组）准备了以下鲜花：1朵百合花、1朵马蹄莲、1朵康乃馨、2朵勿忘我、1束野。教学中要求学生通过观察并解剖花，自主地获得花的形态结构、花的组成、单性花和两性花、花序等知识。公开课很成功，得到了听课教师的一致好评，但课后据这位老师讲，她进行课堂设计花了一天的时间，制作课件又花了三天，买花花费了200多元。纵观这节课，虽然实现了教学目标，但是却是一种靠高投入来带动产出的模式，考虑到教师的工作量、学校的财力，这样的课无疑是不具备推广价值的。因此，我认为，在新课程下，我们不仅要上好课，也要考虑到如何降低课堂投入成本，花较少的准备时间、较低的经济投入，取得良好的教学效果。那么，如何才能降低课堂教学成本，发展集约型课堂教学模式呢？我认为合作教学是一种很好的途径。合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。那么合作教学，就是为完成共同的教学目标，使教学过程的所有涉及者，包括教师和学生之间相互配合、联合行动的一种方式，使个体智力集合在整体愿景和智力中，发挥每个个体的作用，集思广益，达到效益最大化。那么如何能使合作教学贯彻于初中科学教学中，我认为可以通过三个方面进行初探：

一、加强教师间的合作，凝聚集体智慧

常有老师埋怨工作时间长，整天忙于教学设计、课堂教学、批改作业，其实如果注重团队合作，充分发挥教研组的作用，注重统筹规划，是完全能够减少教师的时间成本的。

我们坚持每周进行一次集体备课活动。集体备课主要是学进度，探讨和交流教学方法，安排阶段性的课外科学探究活动。集体备课不仅能发挥广大教师的集体智慧，又能充分展示各自的专业所长，对初中科学教学尤为重要。在第一学期中，把第1章《生活中的水》，第2章《地球的“外衣”――大气》、第4章《电路探秘》、第二学期中的第四章《电和磁》分别交给4位物理专业毕业的教师；把第一学期的第3章《生物与土壤》交给2位生物专业毕业的教师；而把第二学期的第1、2两章交给2位化学专业毕业的教师。要求他们分章节备好详案，复印分发给本组的其他教师并在备课组活动中主讲重难点及考试中经常出现的题型。本学期学校为每个班级都安装了多媒体教学设备，要求每个教师能利用课件上课，发挥多媒体教学设备的最大作用。教研组在课件制作中采用：整体理解――合理分工――集体讨论――分开备课――自我加工――共享成功的流程，既实现了优质资源共享，又避免了教师的重复劳动，还利用了集群体智慧攻克教学中的重点和难点问题。当然集体备课应当注意杜绝“拿来就用”的现象。集体备课的成果不是一堂课具体的设计过程，而应是如同一棵树的主干，每位教师都应在主干的基础上添枝加叶，完成个人增减。个人增减能使教师在课堂中发挥个体特长，使教学过程更生动。教师间的合作不仅仅在备课上适用，在练习设计、教学资源的收集和共享等方面也能发挥重大作用。规模较大的学校师资力量雄厚，合作较易。规模小的学校也可以加强学校之间的联合。现今信息技术发达，远程会议、文件传输都是很容易实现的。这些都有利于教师在较短时间内得到课堂教学所需的资料，提高工作效率，起到事半功倍的效果。

每月开设一堂校内公开课，要求教研组每位成员必须携带听课笔记准时参加，课后马上组织评课。先由上课教师讲述备课过程及课后自我反思，而后其他教师进行评讲，既肯定优点，又需更多地提出改进意见。通过专题讨论、争鸣交流、案例分析等多种方法，围绕教学实践中的热点问题组织大家展开研讨，针对下一阶段课改教学的重点和难点，大家群策群力、各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动真正切合了教师的实际和需要，受到教师们的普遍欢迎。它使教师们尽快地从旧思想的桎梏中解脱了出来，参与式的研讨方式又让教师们“身临其境”地体悟到新课程所倡导的合作学习和探究学习的魅力。

二、注重综合实践活动、信息技术与科学课程的整合

课程整合应以学科之间的相互促进、共同提高为目的，其实质是一种跨学科的学习方式。整合的双方或多方应互相支持，而绝不能单方面的一方以另一方为工具或手段。

综合实践活动是要让学生走出课堂，走向社会，在实践中获取亲身感受和直接经验，让学生在实践中体验感悟，在实践中学会学习，在实践中获得信息时代所需要的能力。综合实践活动强调针对学生的年龄特点，以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的实践活动，努力让学生“活”起来、“动”起来，使学生积极参与到各项活动中去，强调学生的亲身经历，在活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，以发展实践能力和创新能力。

三、注重学生间的探究合作，提高课程资源利用率

学生是科学学习的主体，必须让他们积极参与小组合作学习活动，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及与人合作的意义。因此，在科学教学活动中，教师经常创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到预期的学习目标。这样不仅提高了学生学习的主动性和学习的自我控制，而且促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

总之，在新课程的教学过程中，通过多种合作，在不断提高教学质量的前提下，我们不但要为学生减负，也要为我们教师自己减负，要为学校减负。发展“低碳的课堂模式”，不断提高教学的效益。

（作者单位：浙江省诸暨市应店街镇中）