教师合作――教育之急需

摘要：教师合作，是教育事业的应有之义，是指教师为了提高自己的教育教学水平，通过沟通、对话与交流等方式而联合起来的协作行动。在教育工作中，随着现代化办学水平的提高，信息技术的广泛应用，教师之间的合作就显得尤为重要，如果缺乏合作精神,那么就会影响教师的专业发展,所以教师之间急需增强合作意识，努力践行教育合作，实现多赢。

关键词：合作竞争 专业发展 学校发展

自然界中有“物竞天择，适者生存”的命题，也有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得柔弱、单调，而与众多植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。再如菌藻共生的地衣可以抵御极为严酷的环境，珊瑚与藻类共生则使珊瑚成为生命力最强的生物群落之一。人们把自然界中这样相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。其实，教师之间也存在着“共生效应”，那就是教师为了提高自己的教育教学水平，通过沟通、对话与交流等方式而联合起来的合作行为，这种合作行为有助于教师们专业水平的共同大发展，更有助于学校卓有成效地深入推进新一轮课程改革。

一、正确认识竞争与合作的关系

竞争是教师飞翔的左翼，合作是教师飞翔的右翼，只有双翼合作释放能量，才能够完成腾飞的动作，保持前行的方向。竞争与合作本来是孪生兄妹，都是个人成长的重要基因。竞争促进了个体的多元气质发展，形成了五彩缤纷的各具特色的百花齐放场面；合作寻找到了个体发展的基础，奠定了一种共性的市场伦理。市场经济的竞争性元素飞扬跋扈、不可一世地充斥社会的各个角落之时，也飞速地渗透进教育的各个环节，这是无可厚非的，但是一旦在竞争与合作之间只能选择其一的理念下，那就变得荒唐甚至可笑了！长期以来，教师之间缺少沟通交流，每人拥有自己的教材，自己的备课教案，自己的上课领地，尽可以按照自我的评价标准和意愿来完成教学，何谈合作呢！即使在行政的方式下组织了合作事宜，依然是貌合神离，表面上“干打雷不下雨”，实际上只不过应付了事，“水过地皮湿”，而非主动的合作心态，效果可想而知。因此，教师要正确认识竞争与合作的辩证关系，在开展复杂的教育教学活动中强化竞争的同时不忘增进合作。

二、合作――增进教师的专业发展

1．合作有助于消除教师“独立奋斗”的孤独感和无助感，从而为教师提供情感上的支持。每天，每个教师似乎都忙着应付处理自己的教学问题、学生问题或行政杂务，以致无暇进行有利于教师发展的互动与合作。许多教师也已普遍感觉孤立无助或彼此有距离。这种教师间的孤立无助或距离可能是阻碍教师专业发展的最主要因素，因此，亟需打破这种孤立状态，建立起教师间的相互支持与沟通工作的学校文化，塑造适合教师发展的学校文化与人际关系。

2．可以为教师提供有积极意义的“形成性评价”。教师的专业发展需要的往往是更多的形成性评价与反馈，而不是终结性评价。对教师的终结性评价不仅难以全面准确把握教师教学质量，而且只会打击教师的士气，不利于教师的发展，从而也不利于学生的发展。其实，教师真正需要的是形成性评价，教师希望的是，在其专业发展历程中，能够得到多方面的回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，而同事间通过听课、观摩、讨论、交流等合作形式就可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于使教师个体的反思走向深化。因此，教师间合作的历程对于教师的专业发展以及教育质量的提升都具有非常积极的意义。

三、合作――可以增强学校的发展

首先，教师之间的合作有助于提升学校的管理水平和效果。教师管理是学校管理诸要素中的关键要素，那么，具有合作意识的教师组成的群体，不仅能较好地配合学校现有的管理理念，还能积极地参与学校管理的创新，推进学校管理模式的创新和管理目标的有效落实，提升学校的管理水平和效果。

其次，教师之间的合作有助于学校深入开展校本研究。新课改要求教师要以研究者的姿态，对课改中产生的问题进行研究和解决。但是，对这些问题的解决，教师个体是无法独立完成的，就需要与其他教师进行交流和探讨，需要学校组织、管理上的支持，需要教研机构和高校研究机构的帮助。可以说，新课改无论是研究的内容，还是研究的方式，都涉及到多门学科知识和领域，它需要教师之间更紧密、更有效的有机结合。因此，教师合作文化的建立极为迫切，学校要提倡“教师一教师”的相互合作，形成一个平等的、互动的教师工作群体。

最后，合作有利于学校创建一个和谐的校园育人环境。教育从本质上来说是一种合作性的事业，而教师从本质上来说，是一种合作性的职业。这种合作有教师与教师的合作、教师与专家的合作、教师与学校领导之间的合作、教师与学生的合作等。合作的顺利开展可以营造学校浓厚的合作文化气息，使学校群体容易形成共同的价值观和利益观，有利于激发教师对学校的认同感和责任感，形成群体的合力与和谐，让教师们在和谐、健康的文化氛围中不断发展、进取，成长。