高校青年教师教学能力现状分析及培养策略

高校青年教师普遍学历高、接受能力强、学术思想活跃、基础扎实；对教学工作认真负责、充满热情，且大部分青年教师能与学生打成一片，能很好地与学生进行沟通交流，教学手段较先进，教学方法新颖，符合学生的需求。①②③④但目前高校青年教师往往具有教学经验不足、知识结构不完善等问题，在一定程度影响其教学质量和学生的学习满意度。因此，如何帮助高校青年教师分析现状并提高教学能力是当前亟待解决的任务。

1 高校青年教师教学能力现状分析

1.1 教学基本功有待建立

教学基本功是教师在教学中需要具备的基本能力，可以说它是教师教学能力的基础。高校青年教师一般都是工作时间不长的研究生，且其中很多青年教师毕业于非师范类高校，没有接受正规的教学知识和基本功训练，导致其中一些青年教师不能清晰地表达自己的思想，不能有效地跟学生沟通交流，甚至一些青年教师还不了解教学基本过程，在教学中随个人偏好进行教学，教学没有章法，影响大学生对知识的渴求以及对学校的正面印象。因此高校青年教师需要建立扎实的教学基本功。

1.2 教学经验有待丰富

教学经验是教师在教学中根据教学实际情况和变化灵活实施教学的已有知识，它是教学能力的重要组成部分。高校青年教师由于教学实践时间不长，其实际教学经验不多，导致一些青年教师在教学中不能根据大学生的特点制定有针对的教学方案，不能应付教学中出现的各种随机情况，使得教学中经常出现一些可以避免的异常情况。

1.3 教学研究意识有待提高

部分高校存在片面追求科学研究、而忽视教学研究的现象，这导致高校教师科研与教学的严重脱节。高校青年教师受到这一不良导向的影响，他们虽然在科研工作中取得了突出的成绩，但是由于疏忽了教学研究，而不能把科研成果顺利地转化为教学素材。要想提高教学能力，需要了解大学生的特点并研究教学中蕴含的教学规律，以及研究如何结合大学生的实际情况因材施教。而目前一些青年教师还没有意识到教学研究对于知识转化、教学质量以及教学能力提高的重要性。

1.4 教学创新能力有待建立

高校教师既是知识的传播者也是知识的创造者，教学创新能力是高校教师特别是高校青年教师必须具备的能力。部分青年教师在教学中一方面固守教材内容，缺乏深入思考和个人观点；另一方面遵循传统教学方法和手段，缺乏革新动力和创新能力。此外，在课堂组织方面因遁守旧，采用“填鸭式”教学，缺乏与学生进行交流和互动能力。

2 高校青年教师教学能力的培养策略

2.1 基于自主发展的教学能力培养策略

（1）树立教师自主发展的理念。过去在高校青年教师能力培养时，一直采用培训培养方式，在培训时将教学中需要的理论、技能知识等灌输给他们。但是，由于高校青年教师没有积极主动的参与，使得培训这种培养方式的效果并不理想，往往流于形式，并不能提高高校青年教师的教学能力。随着高校对教师教学能力要求的日益提高，青年教师开始意识到自主发展教学能力的紧迫性。在具体教学实践中，教师可通过平时自主学习教学基本理论，了解教师教学能力发展的具体内容，在思想上树立教学能力自主发展的重要性，并基于自身实际情况，制定个人发展计划。只有在观念上自觉树立教学能力自主发展的理念，才能在行动中自觉地锻炼和提高自身的教学能力。

（2）参与打造教师自主发展的平台。内因往往是决定性因素，但如果没有良好的外部环境，青年教师则只能依靠自身努力自主发展教学能力。因此，高校青年教师应该参与组建具有强凝聚力的高水平教师团队，这样的团队可为青年教师营造一种轻松、和谐的氛围，并能通过这样的团队为青年教师提供自由交流学习的平台。同时，参与举办各种教学竞赛、研讨会等活动可为青年教师提供学习锻炼的机会。这样的平台既为高校教师提供教学能力发展的环境，同时青年教师自身也从中受益匪浅。总之，青年教师只有积极参与组建和有效利用这样的发展平台，才能基于一个高水平起点，快速把自己教学能力提高到完全胜任高校教学的程度。

2.2 基于教学研究的教学能力培养策略

（1）丰富教师的教学背景。高校青年教师自身素养的提高依赖于自身不断地学习、进修，而且教师要进行研究或者能进行研究的前提也是不断地学习。只有这样才能不断地了解教育研究的基础性和前沿性的信息，才能不断基于这些知识反思自身的教育教学实践。高校青年教师要结合自身条件以及学校实际情况进行充分考虑，抓住各种校内外学习的机会，包括校内外的听课、出外进修、参加研讨会等等。教师只有丰富自身的教学背景，教学研究才能得心应手，教学能力的提高才有可能变得切实可行。

（2）构建教育知识体系和技能结构。高校青年教师通过构建教育知识体系和技能结构，可为其教学能力的培养奠定坚实的基础。青年教师往往由于教学经历短而没有形成完善的教育知识体系，且缺乏合理的技能结构，导致在教学中无法进行有效的教学，造成教学能力很难提高的局面。因而青年教师要熟悉本学科课程体系并加强教学内容的研究，要把学科专业课程、教育学科课程等课程有机结合起来，并根据不同层次的培养目标和不同发展阶段确定各类课程的教学内容、结构、比例等，形成一体化的知识体系和技能结构，从而有效提高自身的教学能力。

（3）总结阶段性的教学研究成果。对教学研究进行阶段性总结是教师自身教学监控能力的一种体现。主要总结教学过程中所取得的成绩，总结教学过程中遇到难点及无法克服的困难，总结教学过程中自己在教学方法运用、教学策略选择等方面中有无不妥之处。通过总结，找出进一步教学需要改进的地方并给出改进的措施，并在以后的教学实践中及时改进教学中出现的薄弱环节，从而提高青年教师的教学能力。在教学中能够做到及时总结阶段性教学研究成果是教师特别是青年教师教学能力培养是否快速有效的关键。

2.3 基于教学反思的教学能力培养策略

（1）创设教学反思的情境氛围。学校是教师从事教学的主阵地，青年教师积极主动营造良好的教学反思的氛围有利于自身教学能力的发展。譬如：督促学校教学部门把教学反思这一环节纳入整个学校教师教学能力发展的计划中去，营造出学校教师人人参与教学反思的氛围。积极参与组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察；经常组织各种活动如教学沙龙等，让他们有机会展示他们的反思成果，并尽可能地提供硬件设施如摄像机、录音笔等，让教师方便地应用这些设施进行教学反思等等。另外，努力营造宽松、和谐、团结、向上的课堂环境，以及民主、信任、团结、协作的同事关系、师生关系、教师与管理者等不同主体间的良好关系，这对青年教师通过教学反思促进教学能力发展而言，也是重要的环境保障。

（2）更新教师的教学观念。高校青年教师应把转变教学观念、树立新的教学观念作为教学能力发展的首位。青年教师应积极进行教学反思、积极促进自己教学能力的发展。作为教师，应积极寻求各种方式实现教学观念的转变。只有更新教学观念，才有可能转变教学角色和改进教学行为，否则教学能力的提升和发展也无从谈起。在教学实践中青年教师要树立整合和协调教师、学生、教材、环境多个因素的教学新观念。在这种理念下，师生将共同与教材交流，同时也是师生之间、生生之间的交流，通过这些交流达到相互学习，最终达到教师和学生共同成长的目的。

（3）借助专家的指导和合作教师的帮助。高校青年教师往往缺乏教学反思的必要训练和足够理论，这就给他们深入分析问题、准确表达观点等造成一定的困难，从而妨碍了教学反思的深入和反思结果的交流。另外，由于青年教师教学认识水平和教学实践的理解水平的局限性，造成青年教师难以实施教学反思。因此，青年教师需要专家的指导和合作教师的帮助，确保青年教师教学反思活动的顺利开展。具体实施中，青年教师可向专家请教有关教师专业发展、教学反思的理论的系统培训，请教如何进行教学反思、对哪些方面进行教学反思等方面的问题。青年教师可向合作教师请教互相听课、评课时存在的问题及解决办法。同时，青年教师可通过不断的虚心求教和交流，不断纠正自己落后教学观念，不断提升自己的认识水平、扩大理论视野、增强独立思考的能力，从而获得自身教学能力的发展。