数学教学具使用存在的问题与对策

〔关键词〕 数学教学；教具；学具；使用；存在；

问题；对策

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

03—0059—01

一、教具、学具使用中存在的问题

在教学交流与教学督导中，我们常常看到这样的情况：教师在讲台上演示教具，学生在讲台下操作自己的学具。学生根本没有听教师的讲话，也没有看教师的演示过程；在教师讲解时，学生还时不时地弄出各种声响，影响教学的良好秩序；教师一旦宣布拿出自己的学具摆一摆，学生马上动手，教室里立即出现热闹的场面。一两分钟后，教师要求学生停止操作学具，汇报自己刚才操作的情况，并阐述发现了什么。一部分学生的回答与教师预期的答案还有一定的距离。可以看出，学生对操作学具干什么，还没有明白，当然更谈不上自己的发现；也有一部分学生能较好地使用学具，但对操作过程和发现了什么，却说得不流畅、不完整。如此种种现象都应引起教师的重视，并探讨在教学中如何科学、合理地使用教具、学具，使教具、学具更好地为教学服务。

二、合理使用教具、学具的对策

1.教具、学具准备要充分

在教学中，操作的主体不同，教具、学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于学生观察，颜色应鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具则可根据学生学段高低和不同年龄、心理特点进行选择，尤其低年级应准备新颖、别致、色彩鲜艳的教具和学具，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动之中。教师要尽量避免单调、多次、重复使用同一教具或学具。

2.教具、学具摆放位置要合适

让学生拿出学具的同时，还要对学生讲清学具摆放的明确要求：学具摆放在课桌左上角，并依据其大小、形状、颜色有序摆放整齐。不经教师许可，不随意乱动学具；学具操作和演示完毕，按要求迅速将学具回归原位。这一做法，要在学生操作前清楚明白地告诉学生，并在学具使用过程中利用较为集中的时间进行训练，使学生养成良好的学具操作习惯；帮助学生养成不随意摆放学具、听课时摆弄学具，不认真听讲的习惯。

3.培养学生良好使用学具的习惯

在让学生动手操作前，应让学生认真观察教师演示的步骤，仔细听取教师讲解；在听清学具操作要领和教师要求操作学具的命令后，迅速按要求进行学具操作，立即进入探究学习状态。并一边操作，一边叙述操作过程；操作过程中能积极思考学具操作中蕴含的数学方法和知识；学具操作结束后，能及时、迅速地整理使用过的学具，使其回归原位。

4.教具、学具操作要规范

教师对自己使用什么样的教具、学生使用什么样的学具，要解决什么问题，达到什么目标，教具、学具如何操作，要做到心中有数。同时还要明白，教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的操作活动起到引路示范的作用。如，教学“10以内的加减法2+4=6”时，教师可以拿着教具边示范边讲解摆的方法。之后，让学生再摆小棒，经历“2+4=6”的过程；最后引导学生摆学具自己去解决类似的问题。

5.复述学具操作过程要准确、科学

《数学课程标准》强调，使学生 “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，并能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”因此，教学时，教师要在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法或得出结论。之后，还要把解决的问题与操作过程相联系，引导学生用语言正确叙述这一过程，进而培养学生的思维能力和语言能力，达到利用学具解决问题，提高思维能力，突破教学重点、难点，优化学习的目的。

总之，科学合理地使用教具、学具，可以激发学生学习的兴趣，优化教学过程，提高教学效率，培养学生良好的数学学习习惯。反之，不恰当地使用教具、学具，则可能影响教学的效果和学生对数学知识的理解与掌握，甚至对学生后续学习产生不良的影响。