情景教学法在系统解剖学实验教学中的应用效果

[摘要] 目的 探讨情景教学法在系统解剖学实验教学中的应用效果。 方法 选取2012级临床医学本科专业3、5、7、9、13、17班学生共150名，在系统解剖学实验教学中采用情景教学法，结束后发放自行设计的调查表，对其收集的资料进行统计分析。结果 实验组学生对课程满意度达到92.0%，实验组实验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P

[关键词] 情景教学；系统解剖学；实验教学

[中图分类号] R52；R3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）09-0136-02

情景教学法是指以提高教学质量为目的，根据规定的教学大纲和教学内容，设置一定的临床情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情景环境中，加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识[1]。情景教学法被证明能较好地激发学习动力，提高临床能力[2，3]，此方法在医学领域里多用在护理教学当中。本实验在借鉴护理教学当中的情景教学法基础上稍加改动，在基础学科系统解剖学的实验教学中应用，得到了良好效果，现报道如下。

1对象与方法

1.1 研究对象

在2012级临床医学专业中，选取3、5、7、9、13、17班为情景教学法教学对象，分为实验组与对照组，实验组选取3、5、7 班每班25人。对照组选取9、13、17班每班25人，实验组与对照组的年龄在19～21岁之间。两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2 1 资料准备 教材选用人民卫生出版社出版的卫生部“十二五”规划教材，第7版系统解剖学教科书。所选视频资料为人民卫生电子音像出版社出版的临床执业医师实践技能考试的教学视频。所选的知识点为普通高等医学教育本科临床医学专业所规定的教学大纲的内容。

1.2 2 模拟现场 选择现场（实验室），按照选择的知识点进行设计布置，现场应让学生有身临其境的情景体验。准备完毕后运用多媒体教学、塑化标本识别、标准实物演示等方法让学生掌握本节课所学的知识。目的是让学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，准确地掌握本节课的知识。准备工作结束后带教教师首先表示对学生理论知识掌握能力的信任，以创造良好的情感情景，帮助学生尽快进入角色，促使学生充分发挥自己的知识和技能，获得深刻的体会。

1.2.3角色体验 一般以6～8个人为一个小组，指定1名学生负责组织工作。学生以小组为单位分配角色，一个小组中一个人是患者，其他人都是医生，按照教学视频所示医生给患者做体格检查，并在带教老师的帮助下，学生模拟医生在模拟患者的身体上进行查体，边查体边叙述相关的解剖学知识（如心脏的体表投影）等，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面[4]。

1.2.4 效果评价 由带教教师进行最后总结，探讨每个学生在整个体格检查过程中出现的问题，不断完善和改进学习的思维方式和学习方法，提高对课本知识的客观理解，以便更好地理解系统解剖学的内容，增加学生对医学的兴趣。

1.2.5 评价方法 采用自行设计的调查问卷于课程结束后，对实验组学生进行课后调查，评价应用情景教学法进行系统解剖学教学的效果。共发放问卷75份，收回有效问卷75份，有效回收率100%。

1.2.6评价标准 期末考试结束后，学生对此次教学方法以及教学内容进行系统打分，很满意为91～100分，满意为81～90分，不确定为71～80分、不满意为0～70分。对反馈的信息，进行数据统计。

1.3统计学方法

本次所收集到的数据均采用SPSS 19.0软件进行统计学分析。计量资料采用（x±s）表示，两组均数的比较采用t检验。以P

2 结果

2.1两组学生实验考试成绩与理论考试成绩的比较

实验组实验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P

表1 两组学生考试成绩比较（x±s，分）

2.2 实验组学生对课程学习的满意度

实验组学生对课程满意度达到92.0%（69/75），见表 2。

表2 实验组学生对课程的满意度[n（%）]

2.3 实验组学生对情景教学法满意度评价

实验组学生对各项目的评价顺位第一为非常同意，第二为同意，并且两者合计的满意度较高；而反对和强烈反对的比例极少。见表3。

表3 实验组学生对情景教学法满意度评价[n（%）]

3讨论

传统的系统解剖学实验教学中授课教师基本上是主动传授理论知识，认识塑化标本和离体标本的结构，由于长期处于接受性学习的状态，学生依赖性增强，缺乏提问问题的意识，主动性、积极性、独立性、自觉性、创造性思维等被淹没，常常处于被动状态。情景教学法是通过创设典型场景，充分利用形象，把认知活动与情感活动相结合的一种教学模式，可以激起学生的学习情绪[5]。本次教学实验应用情景教学法，并根据教学大纲内容及学生实际学习能力和要求，在课堂上创设与教学内容相关的情景景，并让学生参与到情景中[6]，给学生提供了丰富的学习材料，还为学生提供了理论与实践相结合的机会，可以让学生积极参与，一方面充分调动了学生的学习兴趣，激发其主动寻找解决问题的能力，另一方面对提高学生的实际操作能力具有很大的帮助，在活动过程中学会与他人合作和沟通[7]，为今后的临床实习和工作打下良好基础[8，9]。从表1中可以看出实验组应用情景教学法后实验考试与理论考试都明显高于对照组，并且表2、3结果显示实验组的学生对此方法比较喜欢。

情景教学法是一种开放式和启发式的教学方式，不仅充分激发了学生的学习能力和动手能力，还加强了学生的临场应变和交流能力[10]，使学生学会独立思考， 改变了以往上课只动手不动脑的习惯，有利于养成科学的临床思维方法[11]，帮助学生更好地理解系统解剖