作文教学要凸显学生自主性

一、让自主性彰显于积累之中

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想在写作中文思敏捷，思如泉涌，最重要的前提就是积累。教师要引导学生热爱生活，留心观察和分析生活中的人和事，善于发现人们闪光，挖掘生活中美好的东西，做生活的有心人。观察越细，写作的原料库积累也就越充实，表达的欲望也就越强烈，学生由生活引发出真情实感，写文章时才能“有感而发”。

生活中的美是无处不在的，缺少的只是发现美的眼睛。除了引导学生留心观察和分析周围生活外，还必须有目的、有计划地组织学生开展丰富多彩的活动，为学生创造接触社会，接触自然的机会，让学生从活动中获得生动的表象，开拓视野，增长知识和见闻、陶治情操，从而丰富作文的内容。

同时，他们也会因此对写作产生极大的兴趣，有一种渴望和期盼，会觉得外面的世界很精彩，自己的见识太狭小。久而久之，便可让学生积累大量富有时代、现实特色的作文素材，进而有效地摆脱传统作文教学的“套路”。

二、让自主性彰显于征题之中

传统的命题作文，往往先由教师命题，再让学生按题目作文。如果运用得当，这对于锻炼学生的构思和想象能力有一定作用。于是，语文教师师往往下功夫研究学生的心理，力求找出贴近中学生的思想和生活实际的作文题目，设计打开其情感之门，让他们有话可说，有东西可写，但效果未必尽如人意。可能会抑制甚至窒息学生的创造思维活动，也可能使学生在心理上始终有被动接受的感觉，难以积极主动地按要求作文。

因此，我们可在教师命题的同时，尽量增加学生命题的机会，将教师命题与学生命题结合起来。事实上，我们的限制少了，学生的思想也容易活跃起来，一旦解开了束缚手脚的绳索，学生们的才华竟如火山爆发般喷涌而出，成绩喜人；一旦情感之门打开了，学生往往能写出富有生活气息、感人甚至催人泪下的好文章；一旦通过作文认识到自己的能力，体现了自己的价值，作文对他们来说无疑是一件乐事、快事。

三、让自主性彰显于在评改之中

批改作文历来是个令语文教师头痛的问题。学生写一次作文，教师全都“精批细改”，得花多少时间和精力？好不容易批改完了，发下去学生是否都能完全明白教师的批改意图？就算明白，又能否转化成作文的实践能力？教师费时费力而学生收获甚微，甚至容易因教师的主观评语而挫伤学生写作的积极性。究其原因，关键还是因为学生处于被动地位，事物发展变化过程中，内因的能动性与主动性没有发挥出来。

首先，教师精批细改的目的不过是希望学生们能纠正作文中的缺点，进一步提高写作能力，如果学生们本身具备批改能力，教师又何须再为这些工作所累呢？如果改变了教师包办批改的局面，不仅将教师从作文堆中解放出来，腾出更多的时间提高自己的素质，而且全体学生参与批改，可以得到一次锻炼的机会。

其次，就是讲评。作文后进行评讲是必要的，但教师老是不厌其烦地讲如何审题、如何立意、如何遗词造句等，繁琐地讲解及呆板的教学方法会令学生失去新鲜感，易造成心理疲倦，从而失去写作兴趣。

讲评课上，可以挑选典型作文让学生自己念，也可以由同学推荐好作品，然后由作者自己讲述构思、写作意图，再由同学们评议优缺点，在讨论的基础上概括出作文中体现出来的写作中应遵循的规律和失误典型，以及更改对策。整个过程中，教师只作指导，并将规律性的经验教训板书出来供学生参考。教师是学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。这样进行讲评，整个过程学生积极思考，而不是消极地光听教师的讲教，学生会觉得不是教师强加于他们的，而是自己参与其中，主动要求的，容易被他们所接受。师生共处一种轻松、愉快、和谐的氛围中，自自然然地进行感情交流，处于这样一种良好的心理环境，学生的神经才得以兴奋活跃，学生才能保持旺盛的精力，发挥创造能力，自由探索。

总之，作文教学改革，首求教师们转变观念，摆正学生的主体地位，让学生自己做主。大胆放手让学生自己去操作，让他们以主人的身份参与作文教学全过程，这样才能迎合中学生注重自身存在、渴望实现自我价值的个性心理。这样，才能彻底改变作文教学高投入、低收益的局面。