谈小学数学课堂教学提问的策略

师生问答是课堂教学中互动交流的方式之一，是教学中的一门艺术，它能诱发学生参与教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。那么如何提高小学数学课堂提问的有效性，以体现教师为主导，学生为主体呢？我认为可从以下方面入手。

一、课堂提问要有相应的情境，激发学生学习的兴趣。

教材中呈现的大多是静态的知识体系，有的旧知和新知联系起来有一定的困难，因此，教师在预设导入问题时，要创设一些必要的数学问题情境，使学生在教师的引导下，积极主动地联系旧知，引出新知。如我在上《分数的基本性质》一课时，根据例题设计了这样一个故事情境：“有一天唐僧化缘得到了三根一样长的甘蔗。他决定把甘蔗分给徒弟们吃，猪八戒嘴最馋，唐僧先分给他吃第一根甘蔗的1/2，然后分给孙悟空第二根甘蔗的2/4，最后分给最老实的沙僧第三根甘蔗的3/6。猪八戒一看这么分就不答应了，认为师傅偏心，非要吵着师傅重新分。同学们，你们认为师傅偏心了吗？你能帮唐僧解释解释吗？”这样一来很自然地就将“分数的基本性质”引出来了。

教育心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。因此，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。

二、课堂提问要给学生思考余地，给足学生自主探究的空间。

课堂提问不是将学生难倒，而是让学生有思考的余地，也就是常说的能让学生“跳一跳，摘到苹果”。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持探索兴趣，从而使提问失去价值。数学知识的新授是教学的重点、难点所在，也是培养、训练学生思维能力的最佳时机。因此这时的课堂提问要让学生有充分的思考时间和思考价值，让学生一听到教师的问题就陷入思考，在思考的过程中慢慢地解决问题。如在教学“梯形面积计算”时，我设计了两个不同的问题。问题一：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？问题二：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？比较之下，问题二所包含的思考空间较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。问题一显得过于直白，留给学生的空间较小，因此学生的逻辑思维能力得不到有效培养。

教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。教师要把握好课堂提问的“度”，要给学生留有一定的思考余地。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。

三、课堂提问也要适当地补问，引导学生有序地思考。

在教学时为了体现学生的主体地位，教师会尽量让学生说，哪怕是偏离了教学思路，也不“敢”点拨。其实，在这种情况下，教师也要适当地补问。课堂上，如果说，一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路。那么，在教学过程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。当然第一个问题往往是可以预设的，补问或追问也可以预设，但大多数情况是不可预设的，要根据学生的生成而生成的。这对教师来说，具有较高的挑战性，这就需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有目标，才能及时补问和追问。

如教学《平均数》时，学生初步认识了平均数以后，有位教师出示一组数据：1959年苏州市女性平均寿命是52岁，1999年苏州市女性平均寿命是72岁。

1978年苏州市平均每人住房面积4平方米，1999年苏州市平均每人住房面积9平方米。

师：你发现了什么？

生1：我发现每组数据后面一个都比前面一个大。1999年女性的平均寿命比1959年增长了20岁，1999年苏州市人均住房面积比1978年大了5平方米。

生2：我发现我们的住房越来越宽敞了，苏州市女性的寿命越来越长了。

生3：我认为我们社会发展很快，社会主义建设越来越快了，这都是改革开放的结果。

师：是不是苏州市每个人都拥有住房面积9平方米呢？

生1：不是的，这个9平方米是平均数，是所有人的住房总面积除以总人数得到的，有的比9平方米多，有的比9平方米少，也有的刚好是9平方米。

生2：有的人是百万富翁，3个人住着几百平方米的别墅。而有些乞丐以地为床，以天为被，一点住房也没有。

在这个片段教学中，教师共有两次提问。这两次提问都是学生在解读教师提供的两组数据的过程中提出来的。当教师提出的第一个问题：你们发现了什么？这个问题非常宽泛，相信每一位学生都会对两条信息有所感悟。学生通过两个平均数的比较，看到了在数据背后的社会发展的事实，但学生对于平均数的意义的理解还没有显示出来，所以教师在学生回答的基础上，补充了一个问题：是不是苏州市每个人都拥有住房面积9平方米呢？这个问题引导学生思考平均数的意义，使学生加深了对平均数意义的理解。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术。教师在课堂教学时不在于多问而在于善问、巧问。因此，教师在数学备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计问题，营造学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力，提高教学质量。