谈小学语文的教学评价范文

谈小学语文的教学评价篇1

结合平时的学习和实践，粗浅地谈谈自己对小学语文课堂教学中评价语言运用的几点看法。

一、评价语言要带激励性

《义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”“水不激不跃，人不激不奋。”激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

二、评价语言要机智幽默

充满机智有趣的评价语言，在学生开怀一笑之时，不仅能促进思维、启迪智慧，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如，于永正老师上《小稻秧脱险记》一课时，一位同学朗读时把课文中描写杂草的“有气无力”一词读得很重很响。而文中是写杂草被喷洒了除草剂后“快完了”时，显得“有气无力”，应该读得既轻又无力。于老师没有马上指出应该怎么读，而是巧妙地进行了启发：“我听到你喘气了，但是声音仍旧很大。说话声音这么大，能算完了吗？”学生又读了一遍，但还是没有读好。这是，于老师风趣地说：“你还是没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”他还做了个喷洒农药的动作。在于老师轻松幽默的点拨下，这位学生终于明白了自己的问题出在了哪儿，于是再读第三遍，终于读出了杂草的“有气无力”。于老师评价道：“他这一遍的朗读，让我们都感到杂草已经是有气无力了。”于老师幽默的语言不仅使课堂教学更富有生气，而且让学生领会到了语言的内涵。

三、评价语言要有针对性

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。

曾读过这样一个教学片断：

师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？

生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）

师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过！

生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）

师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。

生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）

师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老师，我和他们读得不一样。（读句子。）

师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！

师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！

这是《美丽的小路》的教学片断。有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，精彩而富有针对性的评价语言，客观地肯定了学生的思维，让学生在今后的学习中更充满自信！

此外，教师评价语言的针对性还体现在因人而异、因情况而异。恰到好处的评价能给学生以提醒或纠正。针对性较强的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读水平不断提高。

四、评价语言要富于变化

教师课堂评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，定期更换，常用常新，层出不穷，学生就想听、爱听、听不厌烦。从而激发起学生积极发言的欲望，思维处于活跃状态，思考问题也就更敏捷，回答问题也就更迫不及待了。此外，教师评价语言还要因人而异，因时而异，因课而异。我们要在口头语言的评价上机智多变，平时注意广泛搜集，加强积累。评价时在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而使学生进一步理解课文，升华情感。评价除了经常变换词句外，还可以将预设语和随机语有机结合，将整句变为散句，散句变为整句，根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。

总之，教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。

谈小学语文的教学评价篇2

【关键词】牧区因材施教 多元化 自主设计 精选样题

一、牧区小班化要因材施教，多元化布置作业

小班化教学的本质是面向学生个体，不在是对学生“一刀切”，根据每个牧区学生的特点特征，对作业进行多元化的布置。每个牧区学生都是独立特别的存在，就像世界上没有相片完全一样的树叶一样。每个牧区学生的理解能力、思维状态、智力水平、优势都是不一样的，对于学生要取长补短。一般的教师布置作业大都是统一的，内容统一、要求统一、难度系数统一，优秀学生做起来感觉很简单，但是差生就是明显的感觉吃力，在作业方面就会音符，甚至出现抄袭的现象，不实事求是，为了完成作业而完成作业。

进行牧区小班化教学，教师应具体的了解每个学生的基础状况，然后制定针对于每个学生的作业计划。

对于一些学习优异的学生，可留一下拓展性比较强的课后作业，锻炼学生的思维能力、开拓能力、创造能力，全面的锻炼学生综合素质。对于一些基础较差的学生，作业方面应环环紧扣，与以前的一些知识点相链接，多要学生做一些基础题型，要学生掌握基础知识，掌握字词，学会分析文本内容，会正确的运用词句，逐步的推进，从基本抓起，从而达到全班学生的整齐划一。

这种牧区因材施教的方法，不仅能够提高牧区学生的学习能力，提高教学效率。还可以促进每个牧区学生根据自身素质得到更全面的发展。

二、牧区小班化要自主设计内容

新课改倡导学生作为学习的主体，教师充当引领者的角色。在作业方面，牧区教师要学生进行自主设计，根据课文内容，要牧区学生多阅读相关的课外读物，开拓视野。然后要牧区学生根据自身性格特点和兴趣爱好，选择作业模式和题型。

基础稍差的学生，可多选择基础类的题型进行习作，使自己对基础的知识能够熟练的掌握和灵活的运用，再次基础之上，自行选择拓展类题型，发展自己的创新能力，逐步提高自身水平；基础好的学生，教师可给学生多制定一些开发性强的题型，开放学生的思维，使之敢于大胆创新，语文学科本来就是一门灵活多变的学科，一个意思，可以用很多种表达方式进行表达，这种布置作业的方式，不但能使学生基础牢固，还更大限度的发挥出了学生的能力。但是，有一点需要注意，在牧区学生选择作业和完成作业的时候，教师一定要进行观察和适时的点播，以免有的学生投机取巧，舍“难”存“易”。

通过长时间的坚持，慢慢的改变牧区学生间的差距，提升整体水平。

三、牧区小班化要精选样题作业

为了使牧区学生能够应付考试，很多牧区教师采取“题海”战术，要学生做很多样题，一种形式的样题往往也要做很多遍，各种卷子不断接踵而至，很多学生对做题已经产生了恐惧心理，从内心就开始抵触，这样学习，怎么能够取得好的成绩呢？

牧区小班化教学教师，一定要认清这点，精选样题，把重点、难点的题型进行总结筛选，要学生把基本的样题全部学精学透。在布置作业的时候，把重点难点渗透进去，量少但一定要“精”，以后遇到同样类型的样题，学生就会自己进行举一反三，轻轻松松的就能完成。然后根据牧区学生的状况，组织一些扩展性的题型，要学生多动脑，锻炼思维活动能力，学生能力提升上去，学习起来就会很轻松，吸收知识就会快，学生就会乐学、好学。

四、建立牧区小班化的评价体系

1.分层评价，鼓励为主。 牧区学生由于基础不一样，接收知识快慢存在着差异，一些差生在跟不上的情况下就会产生自卑的心理，继而很可能自暴自弃，放弃学习。牧区教师在这种情况下，要和学生进行交谈，站在朋友的角度进行倾听，从而了解学生的心理状态，针对其心理，做出正确的引导，鼓励学生，使之不会自暴自弃，能够发现自己身上的闪光点，明白自己的不足，正确认识自己，并能明确自己学习的目标。牧区教师的鼓励性语言会对学生会产生积极的作用，学生就会有克服困难的力量、源泉。

在评价中，要尊重每个牧区学生，尤其是尊重他们的学习成果。要捕捉学生作业中的亮点。对于书写工整，全部做对的学生教师可以给一个五角星；错一两个的学生给一个笑脸；错的较多的学生则写一些评语，指出应该注意的方面和掌握的知识点不足的方面；有进步的则写画一个小红花以资鼓励。这一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业，也使学生更加明确自己的不足。

2.多元化评价。牧区教师对学生的评价很重要，学生之间的评价也有不可或缺的地位。可要学生间、小组间进行相互的评价，使学生能够全面的认识自己，了解自己在同学心目中的形象、优点和不足。学生在乎自己在同学心中的形象，会更加认真的倾听，并加以改正。也可使学生对自己有一个正确的定位，以免一些学生过于高傲或者过于自卑，影响心理的成长。

参考文献：

[1]何玉晶.小班化教学中作业设计初探[J].现代教育科学.2012.

谈小学语文的教学评价篇3

【关键词】新课程 小学语文 激励性评价

随着新课程改革的深入进行，评价体系和方法也随之发生了很大的变化。评价对小学生所起的作用越来越重要，而教师的激励性评价，是教学活动的重要组成部分，是激发学生学习积极性的重要方法。

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在小学语文教学过程中，及时对学生进行激励性评价是非常重要的，从而激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，本人尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、 尊重学生

心理学家通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

二、鼓励学生

实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。在具体的教学过程中应该多用激励性的语言，如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”

三、宽容学生

赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？

事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的最近发展区，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]教学与管理（2004.11）.透视新课程实施的教学理念.华中师范大学教科院.陈翠荣。

[2]中国教育报.2005.1.3.5697号.用科学发达观统领教育工作全局.教育部长周济在2005年度。

谈小学语文的教学评价篇4

【关键词】小学语文；课堂教学；问答评价；机制

【中图分类号】G528.28 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）09-0110-01

《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。

一、适时评价答问于动态生成中

新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。

第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗？”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。

运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。

第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

二、客观评价答问于体验提升中

在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。

对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

三、多元评价答问于互动共进中

《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。

课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

谈小学语文的教学评价篇5

关键词：动态；互动；多样；学业评价

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。下面，我就教学中的实践经验，谈谈小学语文的学业评价。

一、评价过程动态化

教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生做出答案的思维过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。对学生语文水平的测试，平时可对学生进行分项分类测试，如：汉语拼音、识字写字、朗读背诵、查字典、编小报、口语交际等，平时分阶段考查，期末再进行基础知识考查，把“一张试卷定乾坤”变为“化整为零”。当然，测试项目多，工作量大，可以根据年段目标，每学期选择部分项目对学生进行评价。

二、评价主体互动化

把学生作为评价主体，改变单一由教师评价学生的倾向，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，构成学生自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的知识、能力、习惯等加以评定，评出等级。填写“语文素养评价单”，使教师从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解学生课外语文的学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法。

三、评价方法多样化

1.定性评价和定量评价相结合

对语文成绩的评定，可采用“等级+激励性评语+语文特长”的评定形式。《语文园地》单元自测卷，学生完成获得“等级”评价，再用激励性的语言对学生这段时间的日常表现进行评价。

2.变横向比较为纵向比较

在评价的技巧上，尽量减少同类评价结果的横向比较，因为比来比去众多学生始终是落后者。而纵比考查的是学生本人退步或进步情况，关注的是学生学习过程中所付出的努力。教师可以对学生每次测试有无进步，或者对学生语文知识与能力的各项成绩进行评价，这些都属于个体内差异评价。这种评价方法比较充分地考虑到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信，强化学习动力。

参考文献：

刘玉梅.浅谈学生发展性评价.课程、教材、教法，2004.

谈小学语文的教学评价篇6

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。但在我们的课堂教学中，教师对学生进行听、说的训练往往不如读、写的训练那样重视。 关键词：多元评价;语文成绩 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-242-01

要全面、真实、合理地评估一个学生的语文成绩，应该在传统笔试的基础上增加口试的内容。因此，加强对学生听说读等口试测评研究显得尤为重要。小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。但在我们的课堂教学中，教师对学生进行听、说的训练往往不如读、写的训练那样重视。实施口试能促使教师在课堂上重视学生的听说能力的训练，促使学生不断加强自己的口语交际能力，从而提高自身的语文素养。

一、多元化测评的方法

1、语文知识积累的考查

这类考查是根据新课标精神及课本的要求，检测学生对课本内容的掌握及熟练情况。要求学生朗读课文或某些段落;或让学生抽背部分课本中要求背诵的段落、学过的古诗、课文出现的成语等。对于“读”的考查，通常在课后，让学生自由选读课文的某些段落去感情朗读，然后进行评价。或让学生在家里把自己对课文的朗读录下来，带回学校进行评价。

对于背诵的考查，先交给学生评价标准，然后采取抽签的形式，决定学生背诵的内容，再根据评价标准去评价学生的背诵。对于评价，我校实行学生自评、小组评与教师评相结合的评价方法，全面地评价学生的“读”及“背”的能力。

2、课外阅读的考查

对于这项考查，结合课本的单元安排，布置学生课文阅读的作业。如：学习完《颐和园》《西门豹》《少年闰土》《长征》《一夜的工作》等课文，教师可让学生在课堂上谈谈自己课后主动阅读过的与课文内容相关的文章、人物事迹、历史资料等，去检测学生对课文及人物、写作背景的了解，从而进行评价。结合单元的“积累运用”去检测学生的课外阅读。如：人教版第八册“积累运用六”的“口语交际”――推荐一本好书，教师会让学生在课堂上向其他同学推荐自己课外读过的印象深刻的一本书，再由小组作出评价，然后由教师评价。

3、语文专项活动的考查

口头作文：结合单元习作训练，规定不同类型的题目。如第七册“积累运用五”的习作：“选择下面一组事物，根据他们的联系，编个故事：1.铅笔、橡皮、转笔刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。”再如，可结合第八册“积累？运用七”的习作：每个人都有许多第一次，用“第一次……”进行口头作文。另外，我校教师还会结合不同类型的课文，让学生进行口头作文。如学生学完《我爱故乡的杨梅》，可让学生口头介绍故乡的一种水果;学完《她是我的朋友》，让学生介绍自己的一位好友等。

小型辩论赛：与“口头作文”一样，结合“积累运用”的“口语交际”及不同类型的课文，选择一定的论点让学生分“正方”和“反方”进行辩论。如：学完《圆明园的毁灭》，让学生围绕“要不要重修圆明园”展开辩论;学完《我家跨上了信息高速路》，让学生围绕“上网给我们的生活、学习带来什么影响”展开辩论;让学生围绕“过生日，请同学吃饭好不好？”进行辩论等。

二、多元化测评的效果

1、打破了考试的传统观念

学习语文，就是学“语”和“文”，“语”是口头语言，“文”是书面语言，语言是交际和思维的主要工具。而传统的考试，可称为“笔试”，它重文轻语，注重考查学生对语言文字的积累运用，却无法对学生的听说能力进行考查、检测，口试则能较好地弥补这一弊端。通过口试的实行，给学生创造一个在实践中检验自己听、说、读能力的机会，以便学生不仅更好地规范自己的口头语言，而且能在学习中自觉、主动、有意识地养成自己良好的听说态度和语言习惯，提高自己的口语交际能力;教师也在实践过程中树立以促进学生自身可持续发展为本的理念。

2、提高了学生的语文素养

小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。但在我们的课堂教学中，教师对学生进行听、说的训练往往不如读、写的训练那样重视。实施口试能促使教师在课堂上重视学生的听说能力的训练，促使学生不断加强自己的口语交际能力，从而提高自身的语文素养。

3、拓展了学生的语文学习

新的语文课程标准对学生语文知识的积累，课外阅读的数量都比较重视。但是，语文知识的积累，仅靠课堂、语文书是远远不够的。要让学生养成良好的语文学习习惯，必须倡导学生多看课外书，多观察，多思考。然而对这种语文课外知识积累的考查，在笔试中很难操作。口试，却给了学生提供了广阔的天空。请你背诵几首课外学到的赞美春天的古诗;请你说说你喜欢的一本课外书......这些内容的设置，很好地检测了学生课外的语文学习情况。所以，口试给学生提供了更好的学习空间，拓展了学生的语文学习。

4、全面多元地评价了学生

谈小学语文的教学评价篇7

一、调查对象、范围与方法

此次调查在河南省义务教育阶段的各级各类学校展开，为避免抽样过于集中，采取分层抽样的方法，主要兼顾城市、县城、乡镇学校的差异。在全省选取有代表性的8个地区，从每个地区选择各级各类学校2-4所，共69所学校。涉及对象有学校领导、语文教师和学生。学生样本是按每个年级随机抽样10-20名。鉴于小学低年级学生年龄较小的因素，为便于大面积调研的可操作性，在小学阶段的调查对象只限于五、六年级学生，初中学生样本兼顾到了三个年级，共有320个教学班。

调查工具主要采用问卷和访谈提纲，辅之以课堂教学观察表。调查内容涉及语文课程评价主体、教师教学业绩和学生学习成绩的评价。问卷分为教师问卷和学生问卷，发放教师问卷600份，收回有效问卷477份，有效率79.5%，其中小学193份，初中284份；发放学生问卷3200份，收回有效问卷2854 份，有效率89.2%，其中小学生932份，初中生1922份。

访谈主要对样本学校的校领导、语文教师和学生随机进行。参与访谈的教师有30人次，学生有70人次。另外，为了更深入了解语文教学评价实施的具体情况，调查者还随机进入到语文教学课堂中进行课堂观察，收集了许多珍贵的第一手资料。

二、调查结果分析

1.评价主体和过程性评价方式的实施情况

调查情况显示，当前语文课程评价主体的观念已经有所改变，虽然家长作为主体参与课程评价还停留在“建议”上，但学生的自我评价与生生互评得到了加强。不管是课堂教学还是作业批改，语文教师都会较多地让学生参与评价，访谈中大多数教师也表示：与过去相比，绝大多数教师比较注意鼓励和表扬学生了。特别在对农村学校的调查中，一位学生说：“现在教师不再体罚学生，主要是用语言和行动来教育感染我们，我们犯了错误老师也不打骂讽刺我们，而是耐心地教导我们。”另一位学生说：“每次我泄气的时候，老师总是鼓励我，使我更有信心学习……现在老师们说的话大多是鼓励性的，比以前和蔼可亲了。”

然而，这种评价主体的相互性还是停留在学生之间，课程评价还是以自上而下的“单向性的评价”占据主流（学校管理层教师学生），无论是对教师教学业绩的评价，还是对学生学习成绩的评价，最重要的和最终的评价方式还是学生卷面上的考试成绩，即“终结性评价”。新课改在评价方面提出和极力倡导的一种新的方式即“学生成长记录袋”，也是一种过程性评价方式。所谓学生成长记录袋（在国外又称档案袋评定或过程作品集等）是针对标准化考试占主导地位所带来的弊端而兴起的，通过审视“学校究竟要学生知道什么和学会做什么”这一根本问题，指出学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人等提供一些抽象的数字成绩，进而要求评价的基础就是学生运用平时所学知识而获得的成就，此即学生成长记录袋评价的实质。其意义又在于为学生提供一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。

虽然“成长记录袋”、综合素质评价法从观念上得到广大教师的认可，甚至有时努力尝试去做，但是在实践中并没有得到广泛而有效地实施，理论与实践存在很大差距。统计结果见下面表1和图1（分别源于学生问卷和教师问卷的统计结果）：

表1看出，能够坚持运用档案袋评价方式的教师仅占14.72%，不到五分之一， 21.03%的教师做过但很少记录，2854名学生中，选择A、C两项的总比占62.77%，从此可以说明绝大部分学校没有做过成长记录袋。访谈中了解到教师大多都是在新课程实施的前几年做过成长记录袋，后来由于种种原因没有坚持下去。

再比较中学和小学的情况，从选择结果看，“成长记录袋”评价法在小学的实施情况要比初中好得多，小学生选择“做过‘成长记录袋’” （B、C两项）的占49.02%，要比初中高了22.48个百分点，这是比较令人欣慰的情况。

根据图1，教师认为成长记录袋、综合素质评价法实施成效很好的仅占16.77%，认为无法实施，流于形式的占27.18%。

访谈中当问到目前怎样评价学生时，一位老师非常干脆地表示：“主要还是分数”。另一位老师说：“《课标》中提倡的评价方式我觉得也没有多大的市场，不会成为主要的评价方式的，现在是分数说明一切。过程性评价只能是一种辅助的手段，有时甚至连辅助都谈不上。它不可能代替传统的评价方式，也就是终结性评价。”其他的几位教师也表示，在评价方面目前几乎没有什么变化，还是老样子。为什么过程性评价很难实施？到底是什么在制约着教师的教学行为？那么，从社会、学校对教师的教学业绩的考评以及学生学习成绩的评价是最直接的考察究竟的方式。

2.教师教学业绩的考评方式

（注：图中各选项的对应关系为：A.学生的考试成绩；B.校长的评价；C.教师参与教研活动的成绩；D.学科老师之间的评价；E.教师的科研成果；F.其他）

图2显示：在对教师的考核评价中，学生的考试成绩占据着无可比拟的重要地位，在各评价指标中占有90.51%的权重，远远高于其他指标。这显然是有悖课改精神，不利于教师践行课改理念的。

3.学生学习成绩的评价

为了更真实地了解学校目前评价学生学习成绩的主要依据，笔者分别对教师和学生进行调查，调查结果见下图3和图4。

谈小学语文的教学评价篇8

一、真实的老师帮助学生认识真实的自我

社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求。老师也这样塑造自我。成了学生心中的“高、大、全”。然而老师走下神坛.学生才可能走上圣坛。

l、用率真的语言与学生真情对话。让学生正确认识自我。走进学生的情感世界与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。语文教学评价可随时随地进行。情境巾可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。“他一下脸红了，觉察到用词的不妥。后来.我给他背出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“论件事”就妥了。率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义。也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。与学生亲切接触。用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己优势。又要懂得从负面看自己。并正视自己的盲点，给学生以真实的赞赏和告诫.让学生心灵震动。从而真正地热爱生活，快乐成长。

2、以客观公正的态度。激发学生上进心。

教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据，只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一昧的指责会挫伤学生的自尊心。会造成学生一定的心理负担。从而失去上进的自信心。降低了他们的志向水准。相反过度的表扬活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《卖火柴的小女孩》一文时.要求学生展开想象，进行童话读写，有一位同学想像小女孩已被最疼爱她的奶奶救走后，并过上美满幸福的生活，我读该生的读他的读写。并同时给予进行点评之后，我先给予一定肯定，想像丰富.情节曲折。富有童话性.在评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情让学生受到鼓励的同时。也看到了自己的不足。进一步激发了他们积极进取之心。

二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退

“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证，著名作家曾经说过：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们让每―个学生在爱的阳光中成长.学生的潜能就会被激发。

l、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。

心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。

（1）教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围。拉近师生之间的心理距离.使得双方互相走进对方精神世界。

（2）课堂上，教学客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能。而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

2、以宽容的心。睿智的语言呵护开导学生。

教学评价的选择还要注意学生的性别不同.个性差异。班级是个大集体。个性各异.语文基础也参差不齐。对于内向的，理解能力差的学生不能不闻不同，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要做思想工作真心关爱，对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容。评价中要动之以情，晓之以理，用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。

3、批评惩罚亦是爱。

如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育.那么批评、征罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成。刚柔相济，相得益彰，适当的批评惩罚能使学生增强责任感。磨炼学生坚强意志铸就学生完善的人格。因而在教学实践中。有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思。罚做一件好事等，在学生《十六年前的回忆》时，我让一男生谈谈对主题的理解，他表现出漠然的态度，认为作者写的都是一些平谈的琐事.没什么意思。我愕然，适时批评了他的学习态度，并罚他回家做好事，做家务，并观察家中发生的事情全写下来。后来。终于从他的一次周记中发现了他的反悔之感。让他懂得了那是一种老师对他的关爱，我亦为之高兴。

教育的秘诀是爱.教育是唤醒是激励也是约束和规范。恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样才能收到好的效果。

三、艺术化的评价引领学生感受美.创造美

在教学过程中，教师对学生的评价无论是表扬还是批评.都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性，评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田.促使学生产生上进的力量。

1、以艺术化的语言引导学生感受生活的美。

如提问学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨！”也许这个学生从这以后再也不敢回答问题了，若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。

2、用丰富多彩的评价形式.让学生体会创造的美。

新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样，教师可帮学生建立“成长档案袋”。要督促学生学会自评.自评的形式不拘，可自己列表显示。也可用日记记录等.笔者曾尝试设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学；一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印。发给那些犯错的学生。并让父母签字反馈。让学生收集、整理.期终综合评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为绿卡的应给予上进奖表扬，通过此种设计方法评价。赢得了家长和社会的好评。

还有，我们还欢迎学生对教师进行评价.鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对老师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知已知彼中达到教学相长。