激励教学与幼儿的健康发展

摘 要：激励性教学能帮助幼儿形成良好的行为习惯、卫生习惯和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还能潜移默化地影响他们的意志品质，促进幼儿个性的健康发展。同时教师也要与家长密切配合，让家长正确了解自己孩子目前的个性特征，从家庭到幼儿园形成一致的教育观念，促进孩子个性的健康发展。

关键词：激励；表扬；健康

托尔斯泰曾形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”激励教学是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求――安全感――归属感――地位与尊重――自我实现）告诉我们，每个人都渴望得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。

幼儿渴望得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取激励的方法，是符合人的心理特点的，容易被幼儿所接受。运用激励教学法，也是增强幼儿参与活动吸引力的一种有效方式。

让孩子在幼儿园享受快乐的童年生活，这是幼儿园教育一直追求的境界。激励，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子主动积极的催化剂。孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母、教师正确的教育方式。激励表扬要有效为教育教学服务。每一个幼儿在回答问题后以及完成某项任务时，都热切地期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效引导幼儿的发展。

为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，在运用激励、赏识、表扬这一教育手段时，应注意哪些方面？

一、从认识上端正激励、表扬的指导思想

在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。

教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话、不乱动、遵守纪律作为评选“好孩子”的重要标准，而对那些聪明、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿强加抑制。

二、面向全体幼儿进行赏识教育

我们教育者面对的是一群受教育者――全体幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到激励和表扬，教师要用心去爱每个幼儿。

三、让幼儿知道激励表扬的原因

表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现中令人满意的行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。

四、赏识教育中，不可滥用事先承诺

如果老师在教育幼儿的过程中用多了事先承诺这种表扬方法，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事都带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先承诺。

五、激励表扬要与其他手段优化整合

赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段（批评、谈心、榜样示范等）结合才能取得最佳教育效果。

对幼儿进行激励表扬，就是对幼儿所表现出来的符合教育者所预期的认识或行为进行肯定性评价的过程。

激励表扬首先要有正确的指导思想。表扬是为了促进幼儿更加健康地成长，但是表扬什么，表扬谁，怎么样表扬，这些都需要有正确的教育思想做指导，否则，就会出现该表扬的没有表扬，不该表扬的又表扬了，而这样就会误导幼儿的行动和发展。如，当教师发新玩具时，一部分好奇心强的幼儿兴趣强烈，要求看看、玩玩，这时教师立即批评道：“你们要干什么？回去坐好！瞧乐徐海、周婷坐在那里一动不动！真能干！”好奇心强的幼儿挨了批评，而无动于衷的孩子则受到了表扬，被教师树为大家学习的“榜样”，这样的表扬导向当然不利于幼儿的健康发展。我们向不同年龄的幼儿调查“怎样才能得到小红花”，结果，他们的回答出奇地一致：听老师话、吃饭时不说话不乱动、表现好等等。这些都反映了教师教育观念方面的深层次问题。又如，有一天放学时，我看见一名幼儿手中拿着一朵缺了一个花瓣的小红花，我很好奇，于是就问她其中的缘由。她说她今天犯了一个小错误――乱扔了一张纸，除了这一点儿小错误外，其他方面都表现不错，所以老师便把小红花的一瓣摘掉，奖给了她。小姑娘还说：“我们老师说了，我要加油，下次就奖给我一瓣也不缺的小红花。”同样犯了错误，有的老师可能会因此而将幼儿一天的良好表现全部否定，这势必会给孩子的发展带来负面的影响。而这位小女孩的老师却没有因一点儿小错误而否认她一天的表现，而是让少一个花瓣的小红花来警策她今后努力得到完美的花。

六、注意激励表扬的灵活性

1.注意因材施奖

如，一些胆小、没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是有好处的。而一些自尊稳定，有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反而有害，因为过多的表扬往往容易使他们造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满的情绪，变得只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。

2．注意通过多种形式激励、表扬幼儿

我们可以运用多种奖励形式，如消费性的奖品（如糖果、饼干等）、活动性奖品（如看漫画、娱乐活动等）、操作性奖品（如玩具、发碗、值日等）、拥有性奖品（如坐会儿大人的椅子、玩最爱的玩具等）、社会性奖品（如口头表扬、身体接触等）、印章代币性奖品（如小红旗、红五星、小红花等）等等，以免幼儿对表扬奖励感到厌腻，进而减弱表扬奖励的教育功能。另外，还应注意：如果使用印章代币性奖品表扬奖励幼儿，印章代币性奖品一定要有累积兑换功能，即幼儿获得一定数量的印章代币（如小红旗、红五星、小红花等）后，能根据自己意愿选择教师规定的幼儿特别喜欢的奖品（如拥有性奖品或消费性的奖品等）。相反，如果印章代币性奖品不具有累积兑换功能，那么，过不了多久幼儿就会把这些印章代币性奖品当作毫无价值的东西，印章代币性奖品就会失去其原有的激励功能。

让幼儿了解受到激励表扬的具体原因。表扬的潜在作用在于能为幼儿将来的行动指明方向，使幼儿受到鼓舞而更加进步。

老师应特别强调幼儿令人满意的具体行为，表扬得越具体，幼儿对哪些是好行为就越清楚。比如，两个小朋友在一起玩耍，一个小朋友摔倒了，爬不起来就哭了，另一个小朋友跑过去把他扶起来，帮他拍净身上的泥土。如果老师见到后说你今天真乖，幼儿往往不明白“乖”是指什么。你可以这样说：“你今天把小朋友扶起来，你做得很好，老师很高兴，以后和小朋友在一起玩耍，要像这样互相关心、互相帮助。”用这种方法既表扬了幼儿，又培养了幼儿关心别人、助人为乐的良好行为。

不要用事先许诺的表扬来激励幼儿。有的教师在教育幼儿的过程中，有时为了让幼儿听从要求往往会采用事先许诺的表扬来调动幼儿的积极性。如：“你别先闹了。你不闹的话，老师就给你一块糖。”“别趴在桌子上，如果听话，老师就把新的积木分给你玩。”“你们现在好好听话，下课了老师就带你们去做游戏。”“请你去拿扫帚来帮老师扫走这些纸屑，等一下老师在全班小朋友面前表扬你。”教师的这些许诺确实可能会在一时一事上发挥积极作用，幼儿在得到老师的许诺后，确实出现某些好的行为，如真的听话了，遵守纪律了。但是这种事先许诺式的表扬奖励，如果用多了，其不良后果也是十分明显的，它会使得幼儿变得非常功利，使他们在采取行动之前，只计较自己是否得利，或利大还是利小，使得他们养成斤斤计较、见利忘义、自私自利等浓厚的功利主义意识和品质，使他们难以认识到自己对待事情应负的责任，以及他们的行为对他人和社会的意义，这就使得其今后很难与人共事、共处。

激励表扬必须与其他教育手段整合。首先，激励表扬仅仅是教师影响幼儿发展的诸多手段中的一种，它只有和其他教育手段（如批评、环境陶冶、榜样示范等）有机地结合起来，才能取得最优的教育效果。

在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会使其养成持久的习惯。幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。

其次，激励表扬毕竟是一种外部强化，过多地使用外部激励表扬这种教育手段，会让许多幼儿变得对表扬“上瘾”――对自己所做的任何琐事都期望得到表扬，或者会使幼儿对激励表扬产生依赖心理――有激励表扬的就去做，没有激励表扬但应该去做的也不去做。过度的激励表扬还会减弱活动本身对幼儿的吸引力。

因此，在使用激励表扬这种手段的同时，还要努力创造条件，让幼儿从活动的本身中获得快乐。活动中的快乐，才是激励幼儿不断进步的根本动力。只有幼儿从活动中获得了乐趣，他才会产生相应的自觉的持久的习惯。切记幼儿学习、发展的积极性绝不能仅仅靠外部强化来实现。

七、激励常用方式

1.微笑法

和谐社会需要和谐的人际关系，放下教师的尊严，蹲下来和幼儿说话，运用朋友关系代替师生关系。作为朋友，在健康活动中，教师需要面带微笑，创造宽松和谐的氛围。微笑是世界上最通用的语言，是改善师生关系的催化剂，是幼儿自信的动力。

2.动作表达法

无声肢体语言及体态语言对幼儿的积极性调动作用非常大。比如面部表情、姿势、体态、眼神等，相对于口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势、姿态、表情、身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。究其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑、一个举起大拇指的手势、点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱、鼓励、期待、肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤饥渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖、安全等。在平常的教育教学活动中，教师的体态语有：对幼儿期待的眼神、大拇指的手势、弯下腰等，这都是对幼儿的积极的肯定，这种肯定远远超过了言语的范围，给了孩子莫大的自信。从自身的角度来说，抑制了幼儿注意力不集中、随心所欲、没有坚持性的习惯。让幼儿在感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和鼓励，培养了他们的自制力。教师的教育行为及影响中38%的内容由声调表达，只有7%的内容是用语言说出来的。所以，我们在和幼儿交往的时候，应该懂得巧妙地运用身体语言去鼓励他们。

3.语言激励法

针对不同的幼儿运用不同的欣赏性和鼓励性评价语言，会产生意想不到的效果。如：“你这个动作完成得太好了，我可能难以做到呢！”“老师相信你有能力把这个动作做好。”“有进步，祝贺你。”“我非常欣赏你刚才的动作。”“你看，你这样的本领，老师还可能不会呢！”这样更容易让幼儿产生满足和自豪感。鼓励性评价语言应该避免过于单一，这样幼儿听之无味，必然会产生厌烦情绪。

树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；树人需要关怀爱护，也需要批评帮助。扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，批评幼儿帮助其改正缺点则是教师的艺术。

爱的赞扬就像三月里的春风、饱含着深情的甘露，让幼儿茁壮成长。让我们用充满赏识的心态，用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿，用热情的语言去赞儿吧！