浅论激励性评价在课堂教学中的作用

摘 要： 在课堂教学中，学生希望从老师和同学的评价中得到肯定，体验到成功的快乐，从而主动学习。激励性评价在课堂教学中起到举足轻重的作用。教师应该注重评价方式的多样化，注重根据不同评价对象的差异进行不同的评价。

关键词： 激励性评价 方式 作用

关于“激励”，《辞海》的解释为“激发使振作”；《汉语辞典》的解释是“激发鼓励”。其实每个人心中都有一份渴望，那就是被人尊重，被人理解，被人欣赏。在课堂教学中，学生希望从老师和同学的评价中得到肯定，体验到成功的快乐，从而踊跃举手，积极发言，乐于思考，主动学习。因此，激励性评价在课堂教学中起到举足轻重的作用。

一、激励性评价的作用

从系统的观点出发，我们一般把研究对象看做一个系统。具体地说，就是评价系统中各要素之间相互联系、相互制约，从而使系统发挥功能。课堂教学的要素是教师、学生和教学信息，教师和学生通过教学信息发生相互作用。激励性评价对于这些要素的作用主要有以下方面。

（一）导向功能主要指评价目标的导向机制。通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生实现目标的程度，发现教中存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高。因此，评价对课堂教学起着导向和指挥的作用。

（二）激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足。找到或发现成功与失败的原因，发扬优点、克服缺点，不断改进教和学，激发他们的内部活力，调动教和学的积极性。这是评价能否起到作用的关键。

（三）激励性评价是发展性评价的产物。现有的评价体系过于强调甄别和选拔功能，忽视激励的功能；过于关注结果，忽视过程等。一句话，现有的评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能，严重挫伤了学生学习的积极性。

（四）激励性评价满足了学生的心理需求。每个学生都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同学的认可。正是这种内驱力，激励学生不断自我发展和自我完善。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学习动机，调动奋发向上的积极性，促进学生自我发展。在教育教学过程中，如果使学生学习成功的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态就必然会极大地促进学生学业成绩的提高。

二、评价的形式

（一）书面评价。老师要评改大量作业，学生作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞。特别是内初班的学生，初学汉字书写，作业量大，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好。每次发作业前，我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。不出两周，学生的书写情况有了很大改观。获得进步的同学还把作业本主动拿给其他科任老师看。我心里很清楚，学生已经体验到了成功的喜悦。

（二）口头评价。心理学告诉我们，对于青少年成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。除了书面激励外，我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育教学始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答出来的，我从不训斥，而是让他坐下来想一想。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在让他们回答问题时尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往让他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。这类学生回答错了，时常会用一种微妙的眼神望着我，这种眼光只有我明白，我轻轻地拍一拍他的肩膀，或为他竖起大拇指，或向他点头微笑。每当这时，学生的眼睛里总会发出愉悦的光芒。

（三）设立奖项评价。除了精神鼓励外，物质奖励也是不可缺少的。我常常会设立擂台赛，不需要占用额外时间，结合平时的作业评价，一个月做一次全班参与的作业展评，在看了他人的作业本之后再集体提名、投票表决选出作业书写冠亚季军并进行物质奖励，奖品常常是一些内初班学生在校园里买不到的漂亮笔袋、小挂饰之类的小物件，从而在激励进步学生的同时也激发其他学生的兴趣，而且在活动中每个人都是评价者和被评价者。

（四）多主体参与评价。新课程的评价强调评价的主体多元化、评价手段多样化、评价过程科学化和评价结果人性化。教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评价中，人格得到充分尊重，才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，教师、学生和家长应多方参与，充分发挥不同主体的作用。

三、评价的方式

（一）希望式。即教师始终对每一个学生充满希望，尤其是困难生，通过老师态度的感染，增强学生的自信心。有时遇到学生犯错误，老师满怀希望地说：“做错了不要紧，没有谁是一学就会的。”“你是个聪明的学生，这次做错了可能是偶然，下次你一定能做好。”学生虽然做错了，但能从老师的安慰中看到今后学习的希望，使学生虽错却不灰心，激起学生“争取下次一定做好”的愿望。

（二）激将式。这种带有挑战性的评价能够开发学生的潜能。“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧”。遣将不好激将，这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。

（三）夸赞式。即用赏识的眼光，看学生的长处、优点，我用正面表扬、激励学生。“你示范错了，但你敢于当从示范，勇于接受挑战，这一点是非常难能可贵”。这样做，极好地保护了学生的积极性。老师们坚信表扬的力量是无穷的，学生有了成绩大张旗鼓地表扬，充分满足学生被人认可的心理需求。

（四）微笑式。对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼学生的思维能力，又能保护学生的自尊心。

四、激励性评价对教师的要求

（一）要求教师尊重学生人格，保护学生自尊，关注学生差异，评出学生特长。要求教师注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师应真诚、中肯，鼓励和赞扬都要发自内心；要新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理。

（二）要求教师积极开展自我批评、自我反思，保护学生创新思维。教师在教育教学过程中，应对评价过程及方法及时开展自我批评和自我反思，及时总结优秀经验和不足，正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

（三）要求教师把握好评价的尺度。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，而应是学生通过自身努力而获得的结果。

学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过于夸张。