激励语言范文

激励语言篇1

当一天我正在办公室判作业时，张丽拿着读书笔记本来问我：“老师，咱们读书笔记的读书心得部分要求写多少字啊？”当时，我觉得很纳闷，读书笔记写过很多次了，而且她又是优生，怎么会忘记我的要求呢？我一头雾水的回答她：“我不是曾要求不得少于300字吗？”此时的她很委屈又很失望地说：“老师我写了600多字呢，写得挺认真的，可是，您怎么连一个‘优’都没给我呀！”我拿过本子一看，果真，写得是少有的认真，但只有我潦草的评判日期。我立刻向她诚恳的道歉，并给她写一个大大的“一百分”。可我并没有看到她发自内心的满足感。顿时我感到深深地歉疚和自责，以前的读书笔记对写得好的，我多都写一个“优”字或“很棒”二字，我怎么能由于一时的疏忽将一个学生出色的表现忽略不计呢？也许对于老师来讲，那一个“优”字只是举手之劳，但那是对他们莫大的肯定和鼓舞，是能更好地完成下次作业的莫大动力，在他们的眼中老师是神圣的，他们多么渴望得到老师的认可和褒奖啊！哪怕是老师言不由衷的一句’敷衍”，都是给予他们的无比欣慰。

事后，我深刻地反省了自己，深入的研究了激励性语言的价值。从此我不再“吝啬”，不再“吝啬”自己激励性的语言和文字，就这样激励性的评价在我的教学中彰显了它的魅力，有了课堂的愉悦与和谐，有了作业质量和成绩的不断提升，有了师生关系的友好与融洽。那么该怎样尽心激励性评价呢？

一、激励性评价需要真诚

1、要平等对待

学生渴望同学之间的平等 ，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价 ，学生在欣喜“受宠若惊”之余 ， 对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会 ，好好地表现一番。如：我在教《海燕》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”我读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方还不够洪亮。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。“老师读出了海燕的勇敢无畏。“如果老师把最后一句读得再高昂些会更好。”我在倾听学生评议时，故意设难：“这里为什么要读响亮呀？”“因为这是海燕的呐喊，就要喊出来，喊出海燕的气势和豪迈，以及对暴风雨的无所畏惧。”“那文章写海鸭和企鹅的地方为什么要读缓慢一点呀？”“因为这时海鸭和企鹅是胆怯的，何海燕形成鲜明的对比。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，书也读得认真多了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。

2、评价要有差异性

孔夫子要求“因材施教”，激励也一样，应因人而异。如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯！很好。”“对！对！对！再接着说！”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。”稍有难度・的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”“比老师讲得好”等等。这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。

3、要宽以待生

教师对学生不要苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。当学生回答问题错误时，老师会说：“没关系，再想想”如果学生想不出时，老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。这样会给学生莫大的鼓励和信心，反之，如果挖苦和批评，只能让学生颜面扫地，失去学习的乐趣。

二、激励性评价需要多样化

1、.口头语言激励

这是课堂中最常用的激励方法。在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。

只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。

2、.书面语言激励

这是口头激励的重要的必不可少的补充。无论是学生作业还是周记，一个“优”，一个笑脸，一个“”，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。

有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。

三、激励性评价需要艺术性

在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了。”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。这样的评价就不具有艺术性，所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性。只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”这句话是很有道理的。学生需要激励，而激励要讲究艺术。 正确的激励是一种唤醒和鼓舞，能使学生茅塞顿开，并成为鞭策他们终生的力量。

激励语言篇2

一、课堂教学中应抓好课堂教学即时评价

课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。教师在运用即时评价的时候，往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。若能高明地运用教学即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。

1、运用激励性语言要做到自然、亲切。在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说“你说得比我好，真是好样的。”其实在我们的数学课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当贫乏的，而且又是极不自然的。虽然我们已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑

2、、运用激励性语言要做到幽默、谐趣。幽默是师生关系的的剂。因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。一天，一位同学跑进教室的时候，不小心撞到另一位同学身上，结果两个人都摔得四脚朝天，惹得全班同学哄堂大笑，这时我连忙跑过去，拉起他们两个，笑着说：怎么？想练散打吗，等以后再练吧。两人摔得够痛，眼泪都流出来了。可这时咧了咧嘴，破涕为笑，“没事了”轻松地回到自已的位子去。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀

3、运用激励性语言要做到恰到好处。教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。⑴在学生闪现智慧的火花时激励。每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教师一定要像园丁爱护小树苗一样呵护他们。每个学生都有突发奇想和突现“灵感”的时候，作为教师一定要善于帮助他们去捕捉。有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到，那是因为受到自己认识的局限。教师要站得高些，看得远些。及时鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。⑵在学生质疑时激励。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。学习数学的过程就是不断地提出问题的过程。在数学教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。

二、在课堂教学评价，教师应注意以下几个方面，才能真正将教学评价应用得恰到好处

1、评之以“情”，关注学生学习状态。学生在课堂上的每一次发言都希望得到相应的评价，而此时教师的态度情感也直接影响到学生的学习情绪。因此教师要善于运用鼓励性的语言和恰当的肢体动作，投以真情、关注学生。这样会更好地调动学生学习的积极性，充分发挥学生的内在潜能，把学生带入“乐学”的境界之中。

2、评之以“理”，提高学生语文素养。《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基。因此教师在进行即时评价时一定要以注重过程，关注发展为中心，也就是在课堂上并不是一味地、毫无原则地对学生进行“赏识、激励”而忽视给学生适度的挫折、指正。这种评价是不负责任的，是不完整的。

3、评之以“度”，指引学生良性发展。教学即时评价并不是对所有学生的对错一味地进行赞扬和鼓励，应把握一个“度”字，评价得要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。因此在评价时要注重内容翔实，以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，但要避免毫无根据地大加评价。

激励语言篇3

1、“有耐心才能做好任何事情。”——纠正孩子缺乏耐心的毛病

2、“同学之间要友爱互助。”——帮助孩子消除和同学间的冲突

3、“我相信你能找回学习的信心。”——帮助孩子重新确立学习上的自信

4、“无论什么时候都不要说谎。”——帮助孩子戒掉说谎的毛病

5、“有个女儿真好！”——父亲要多多肯定和赏识儿女

6、“游戏可以玩，但不能沉迷其中。”——要求孩子远离网络游戏

7、“做完作业再玩，不是玩得更开心吗 ”——积极引导贪玩的孩子学习上用功

8、“只要努力，下次就一定能考好。”——正确对待考试成绩不好的孩子

9、“用你的诚心赢得他人的欢迎。”——帮助孩子扭转不受同学欢迎的局面

10、“我们找个锻炼细心的事情做一做。”——改正孩子做事马虎的毛病

11、“只要今天比昨天强就好。”——赞美孩子的每一点进步

12、“我很高兴你有一颗同情心！”——培养孩子对他人的同情之心

13、“我希望你是个懂礼貌的孩子。”——让孩子从小学会礼貌待人

14、“珍惜时间，就是珍惜生命。”()——让孩子学会珍惜每一寸光阴

15、“要学会说一声：谢谢。”——培养孩子的感恩之心

16、“自我约束是对自己负责”——纠正孩子自我放纵的恶习

17、“我很欣赏你在××方面的才能。”——放大优点能增强孩子的自信心

18、“由你去交钱，好吗 ”——从购物中锻炼孩子的独立能力

激励语言篇4

[关键词]激励性评价语言；课堂教学；应用

[作者简介]袁秀芹（1983-），女，江苏连云港人，海州区朐山幼儿园，小学一级教师，研究方向为幼儿教育。

调查发现：语文教学中教师的课堂激励性评价语言内容比较匮乏，形式也比较单调。绝大多数教师的课堂激励性评价语言还仅仅只是停留在一种评估性表扬的阶段。即：好、 对的、不错、可以、 行等。终结性的表扬语言几乎成了教师的全部课堂激励评价语言。教师的激励性评价语言极少涉及到动态的、形成性的评价内容。

一、 激励性评价是语文教学新课程的重要内容

新课程实施后，语文教学的评价也发生了根本性的变化，在新课程教学条件下，语文教学的评价不再是单一的看学生对语文知识掌握的程度，更关注学生学习能力的培养和语文素养的提高，以及学生的学习态度、情感和价值观。语文新课程的学是关注学生的感受，是引导学生在生活中学习，在生活中感受。学生的学习参与态度和学习方式成为教学评价的重要内容。在学习测评上，不是只注重分数，更注重学生的实践能力和创新精神。在评价方式上不是过多的批评和指责，而是以激励为主，充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

语文教学中的评价要以正面引导为主，鼓励学生在课堂学习中敢于提问，敢于回答问题。回答对了，老师要及时表扬和鼓励，鼓励其他学生要向他学习，这样学生就会有成就感。“你回答得真好。”“你学习很认真。”这些很平常的活，对于学生来说却是极大的鼓励。学生回答错了，可能是没有弄清楚要回答的问题，说错了也不要批评，可以让他思考一下或是看看书再来回答，当学生第二次、第三次能回答对了后，还要表扬学生的进步，鼓励学生以后还要大胆发言。在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性。

二、激励性评价在语文教学中的运用

1.创设宽松、平等、民主的课堂氛围。营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂学习中去。在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。

2.丰富激励性评价语言。在语文新课程的教学过程中，教师要构建学生主动探究学习的环境，引导学生去主动学习、合作学习和探究学习，充分调动学生学习的主动性。在学生主动探究学习的过程中，教师要及时发现问题和学生的探究精神，不能挫伤学生的学习主动性，要坚持及时实施激励性评价。

学生都有学习成就感，在学习的过程中，他们都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！”“你口齿清晰，读得流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你以后可以成为著名的电视节目主持人和电台播音员，你以后一定要好好锻炼，多读书，好好练习普通话。”这些鼓励可能激发学生成功的欲望，也可能真的成为学生以后成功的动力。只要老师大胆及时地鼓励和表扬，就能调动学生成功的努力和希望。

3.运用体态语言激励学生。夸张的体态语言很有激励作用，体态语言可以激发学生内心的感受，调动学生的内在学习动力。教学过程中，老师的一个充满希望的眼神，一次赞许的鼓掌，一个激励的微笑，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。

激励语言篇5

摘要：课堂上，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给予正向的激励性课堂评价语言，可以强化学生的自信、自爱、自持的观念，增强成就动机，激发学生学习积极主动性，成就幸福课堂。

关键词：课堂评价语言；激励性课堂评价语言

激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，在信息技术学科中如何使用激励性的课堂评价语言呢？下面笔者将自己（八中东校区信息技术学科）对激励性课堂评价语言的运用点滴与各位同仁分享：

一、激励性课堂评价语言的界定

“课堂评价语言”就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行点评和反馈的过程，是一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式；

“激励性课堂评价语言”指改变评价方式，采用积极、肯定的方式，讲究协商、沟通、理解、让步，质在引导学生最大程度地接受评价、认同评价。教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。

二、准确运用激励性课堂评价语言 促学生快乐成长

（一）运用激励性课堂评价语言，营造支持性的课堂氛围

在信息技术课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，营造宽松、民主的评价氛围是提高信息技术教育有效性的重要前提。在课堂教学中，教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。教师需要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，进而树立起学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”……这样的鼓励就会失去它应有的价值和意义。例如：在一堂气氛活跃、热闹的信息技术课上，从课始到课尾表扬声一片。无论学生是举了一次手，还是敲了几下键盘，教师几乎无一例外地竖起了大拇指：“真好！”“真棒！”同时，教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到一开始整齐响亮的掌声正渐渐变得稀稀拉拉……像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“迷失了自我”，而且在无形中压制了其他学生。学生机械地鼓掌，表情很麻木。这样的评价失去了价值，为了评价而评价。在课堂教学评价中，应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。

评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。

（二）运用激励性课堂评价语言，“专业术语”一点通

信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，它有很多专业名词，比如“按钮键”、“选项卡”等。计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价更规范。

（三）运用激励性课堂评价语言，学会倾听、解读、交流。

（1）学会倾听。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无，尤其对小学来说更是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。

（2）学会解读、交流。我们要利用课堂语言评价让学生“倾听、解读、交流”。如：通过“谁能听懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“还有和他们的不一样的方法吗？”“对于他的步骤，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。学生的成长并不需要教师“迫不及待”地帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，创造倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。

三、准确运用激励性课堂评价语言的感悟与收获

在准确运用激励性课堂评价语言的过程中，学生的课堂表现欲逐步提升，课堂的参与度越来越高，学生的创新思维被激发出来，思维品质得到极大的提升，课堂效率也得到了极大的改善；同时，教师的教育理念也发生本质的变化，由过去面对学生的失误时焦虑、生气、烦恼的“催它、唬它、责备它”的状态变为气定神闲、幸福的等待时的“鼓励、赞美、欣赏”，离一个幸福的教育人的距离越来越近了。

同时，由于课堂评价语言的收集信息、给出判断、反馈评价三个环节像流星一样瞬间发生，这对教师的教育观念、教育能力、反应速度和语言艺术提出了极大的挑战，因此，准确的运用激励性评价语言，需提升教师的基本素质。”

总之，在课堂教学实践中，教师不仅要掌握好激励性课堂语言评价的有效性策略，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并挖掘学生的潜能。教师更要在课堂教学中为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出有效的课堂评价，教师还需要自身进行良好的文化积淀，努力提高自己的专业技能，逐步的拥有高超的语言驾驭能力。唯有如此，才能做到准确运用激励性课堂评价语言，才能营造一个乐学的课堂，才能实现师生的共成长。

【参考文献】

[1]田慧生主编.课堂评价的理论与实践[M].新疆：新疆青少年出版社，2009

激励语言篇6

摘要：教育是一个永不褪色的话题，语言表达在教育起着举足轻重的地位。在舞蹈中，除了肢体示范规范正确以外，语言表达自然也是多姿多彩，同样在教学中更是起到直观的作用，因为语言起一个引导头脑方向的作用。长时期每天重复着同样的训练，久而久之学生就会产生厌恶感，但如果教师在舞蹈教学中，适当运用鼓励性语言去启发学生，激发他们内心想学舞蹈的欲望，那么鼓励性语言已经不只是一个简单传授知识的工具。所以教师在教学中应当正确、适当的运用鼓励性语言。本文的初衷正是希望深知鼓励性语言对于学生学习舞蹈起着重要激励的作用。

关键词：鼓励；舞蹈训练；学生；激励作用

舞蹈是一种身体艺术，是人通过大脑支配肢体来完成的一种艺术。在长期辛苦的训练中适当性运用鼓励性语言，课堂气氛会变得积极主动，同样学生就也不会感到那么压抑。温柔体贴的教导，耐心有力的指导，这些都是鼓励人的手段和方法。

一、鼓励学生的方式

1.妙用肢体语言鼓励学生。

在动作完成还不错的情况下，老师向学生们竖起大拇指，学生们就会很有自信，而大拇指这个手势就表示了老师对学生的夸奖和赞扬。或者在舞蹈训练中有个动作学生没有完成好，但老师走到学生面前拍了拍你的肩膀说到“没关系，下课后自己找一下原因为什么没做好，下次注意就行”；上课时，老师以一种倾听的状态面对学生，而不是坐在那张冰冷的凳子上；同样在学生上台演出的时候，握拳加油的手势，给予一个拥抱，也许演员就不会那么有压力。这些鼓励已经不再是一个简单的符号，而是一种鼓励人心的魔棒。

2.运用面部表情等对学生进行鼓励

当学生在练习一个新而又复杂的动作时，老师给与一个期待，一个信任的眼神，或许是一个小的点头，一下子就会减轻学生的压力，让学生不会觉得那么有负担。老师拉长着一张脸进入课堂时，学生肯定会紧张一节课，慢慢地会对老师产生畏惧，渐渐地也会对老师教授的课程失去兴趣与信心。相反老师带着笑容并且和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，让学习达到一个良好的效果。

3.通过老师个人的亲和力来鼓励学生

亲和力源于人对人的认同和尊重，老师以一种平易近人的姿态与学生相处，老师说话时的语气平和温柔一些，这些看上去不起眼的方式反而带来了更加好的效果。假如大家都在做动作，突然间有个学生做错了，老师用很严肃的表情看着他，那么他的心里一定是非常害怕而又恐惧。可是如果老师带着一种超亲和力去与学生接触，拿亲和力去化解他因为做错动作的恐慌情绪，那么他就不会一直恐慌着上课。

4.鼓励性话语取代偏激性语言

一位心理学家说过：“在每个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要。”那么在学习过程中，无论是孩子还是学生都需要给与他一种肯定的态度。因为自尊心有时成为他奋斗的动力。有时总会听到老师会说这样的话语“你怎么不动脑子”、“这么简单的动作你都不会”“怎么跳的这么差，跳的这么没感觉”这类的话。然而老师以婉转的语言告诉学生“你试试，可不可以这样做，也许会达到更好的效果”“老师建议你可不可这么去尝试一下”“对了，对了，不要着急，按照你的想法再发挥一下”。其实这写话语就是一种很小的鼓励，当学生听到这样一句简单的鼓励，不仅减少了对课程的恐惧，同时也重新获得了自己对于学习的兴趣，更加激发了对于学习的渴望。有的学生脸皮比较薄弱，比较内向，如果老师说了一句很偏激的话语，尽管老师是出于好意用激将法教育学生，往往很多事是不可预料的，学生就有可能想多，也有可能间接性的伤害到学生的自尊心。

二、鼓励性语言对于学生的激励启发作用

1.树立学生自信心

自信心对于那些在学习上，有障碍、畏惧感、甚至缺乏兴趣的学生是一个陌生的词语，在心灵上是最为脆弱，最容易受到伤害的。如果教师经常戴着有色眼镜，经常厉声呵斥学生。那这样就会使得学生更加恐惧学习。反言之老师是一直鼓励着学生学习并用科学的方法教导学生，使没有自信的学生慢慢树立起自己的信心，最终学生认为自己也是可以通过努力达到所要完成的目标。

2.有利于学生自身个性特点的发展

一方面：编导与演员在舞蹈创作的过程中的合作，编导发现演员自身的优点给与正确可靠的鼓励，那么演员会把他自己的优点发挥得更加淋漓尽致。因为人的状态在处于轻松，愉悦的状态下，演员的思维就会比较活跃，再加上那些利于自己优势的语言在耳边围绕，这样的排练会产生好的效果，从而也会使得编导与演员擦出更多的火花，另一方面：老师与学生在教学中的配合，许多学生都很有潜质，要去参加舞蹈比赛，不过在选择舞种上面有很多方面有犹豫，不知道哪类舞蹈能够把自己更加好的表现出来，此时，老师就应该是善于发现学生的优点，有可能他的气息掌握以及运用比他人都运用自如，可以尝试一下含蓄内敛的朝鲜族舞蹈，如果整个人面部表情非常丰富以及表演欲望非常强烈的可以尝试一下热情奔放的维吾尔族舞蹈。其实学生很多优点和长处自己有可能都不知道，如在适当的场合，加上适当的鼓励性的话语，鼓励学生大胆去做，大胆地把自己的优点发扬出来，久而久之，学生就会发现自己还有很多自己不知道的优点和特长。

3.为学生以后学习奠定良好的基础

学生是能够发挥主观能动性的人，曾经我念过的一本书中――《教育学》里面曾经这么写到。“在教学中，老师起主导作用，而学生起主体地位”。①教师在教学中为学生起到一个引导性的作用。然而在自己学习的时候，学生就是主体老师而是客体。回想起老师当时是怎么鼓励他，怎么激发他学习的。然而他也会用同样的方法去教授他的学生。这也是学生学习，在学校念书是最需要得到的知识。

经常使用鼓励性语言，会使得绝大部分学生对学习有了更大的兴趣，增强自信心；促使学生与他人相处更加融洽，交流更加频繁；同样也隐形地促使了学生人格的进一步成长。经常使用鼓励性语言，不仅对学生起到启发激励作用，同样也给老师带来了很多财富。总而言之，教师语言的优美，同时善于鼓励学生，无论是学习还是生活都能够为学生提供及时的帮助和指导，那么学生整个的读书生涯会健康地成长。常用鼓励性语言会使学生的情绪变得轻松，愉快。同样师生关系也会变得更融洽，教学效果就会更加显著。（作者单位：中央民族大学舞蹈学院）

注解：

①肖北方、杨雪梅，《教育学》，北京出版社，2010年11月第1版，第180页。

参考文献：

[1]周冠生，《艺术创造心理学》，重庆出版社，1994年5月第1版。

[2]高楠，《艺术心理学》，辽宁人民出版社，1998年1月第1版。

[3]平心，《舞蹈心理学》，高等教育出版社，2006年4月第1版。

[4]邓肯，《论舞蹈艺术》，上海文艺出版社，1985年版。

激励语言篇7

一、努力创设情感氛围，让学生快乐学习

课堂教学是语文教学的主渠道。课堂教学既是知识信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变其学习质量。教学是教师和学生的双边活动，是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是教师与学生心心相印的情感交流。在我们的语文课堂上，教师要努力创设一个愉悦的情感氛围，学生才会像快乐的“音符”，在课堂上弹奏着迈向知识殿堂的跫音，充满生命的活力。

1.构建良好的师生情感，使学生乐学

爱是教师人格力量的核心，是成功教育的原动力，是教育的根本。爱具有神圣的品质、非凡的魅力。爱是“催化剂”。知识的传授借助爱的力量往往会事半功倍，心灵的塑造借助爱的感染会水到渠成。爱是师生间无形的情感纽带。没有爱就没有心灵相通，没有情感融洽。因此，教师要以一颗热爱学生之心，走近学生、关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境。语文学科强调与学生的交流。在课堂上，教师可以通过有声的语言和肢体语言向学生传递爱的信息。学生的心灵是非常敏感的，他能迅速发现教师对他的爱，并从中获得一种形同父母却超越父母的认同感，由此产生发自内心的安全感，消除对外界的恐惧、敌意或破坏欲。教师的爱如阳光照亮着学生们的心灵，这样的课堂才能把学生带入一片思想情感的绿地，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。

2.创设民主的学习环境，使学生好学

宽松、民主、和谐的教学氛围可以激发学生的参与热情，有助于学生生动、活泼、主动地发展，从而启动心智、激活思维。要创设宽松民主的自主学习氛围，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。在课堂教学中，教师要放下架子，参与课堂学习活动；要乐于和学生站在同一思维层面上，学会弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。在课堂上，一位好的教师应善于以自己的情感创设一个良好的教学情境，以调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生共同激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂情意浓浓，使学生乐学、好学。

二、注重评价艺术，让学生快乐成长

比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”每个人都希望成功，都希望被人重视和表扬；一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。我们在教学中要最大限度发挥学生的潜能，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，这就要求我们在对学生进行激励和评价上下工夫。教师要积极正确地运用评价工具，在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

1.赞美——肯定性评价策略

赞美是师爱的表现，是对学生的积极肯定。教师只有细心地捕捉学生瞬间闪现的火花，才会表达出恰如其分、内涵深刻的赞美之情。当然，赞美需要艺术。在教学过程中，教师要善于寻找学生的闪光点，因人、因地、因场合适当进行赞美，运用不同的语言文字来表达，不管是直率、朴实，还是含蓄、高雅，都可以实现异曲同工之妙。诚然，赞美的方法是多种多样的，或者真挚热情，或者含蓄委婉，或者自然流露，或者具体贴切……但原则只有一个：恰如其分、恰到好处。

2.批评——否定性评价策略

“批评也是一种教育。”我们强调多赞赏、多鼓励，从正面引导学生，但批评教育也是不可少的，它的价值在于使学生明确缺点与不足，从而自觉加以改进。古语说：“忠言逆耳利于行。”在全面推行素质教育的今天，批评也要讲求艺术性，既可以采用直接批评指责的形式，也可以运用含蓄幽默的方式达到评定目的。

激励语言篇8

关键词：小学语文 课堂教学 激励性语言

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0069-02

作者简介：王伟（1983―），江苏赣榆人，本科学历，小学高级教师，江苏省连云港市赣榆县班庄镇新集小学校长。研究方向：小学语文教学。

激励性语言在教学中发挥着重要的作用，语文课堂教学中的激励性语言可能影响每个学生一生的成长，对提高学生的学习积极性，激发其自主学习能力都有很大的帮助。另外，课堂激励性语言的正确运用可以调节课堂气氛，使师生关系更加融洽，也有助于教学工作的顺利开展。那么究竟该如何在农村小学语文课堂教学中运用激励性语言呢？

一、突出闪光点，让每个学生都与众不同

我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教学原则，小学语文课堂中激励性语言的运用，也需要遵循这一原则。老师面对的是一个个性格迥异、个性鲜明的学生，可以说，一刀切的做法在激励性语言的运用中是大忌。要想找到每个学生的闪光点，就要深入了解每个学生的生活环境、家庭背景和性格兴趣。农村的学生基本上可以分为几类，一种家庭条件相对贫困，性格内向，敏感多疑，这类学生往往由于家庭条件而产生自卑的情绪，需要老师鼓励和安慰；还有一种家庭条件较好，但父母常年在外，和爷爷奶奶生活在一起，因缺乏关爱而在表面上非常霸道，这类学生就需要老师用关爱的语言去激励。

班级中的A同学性格内向，平时上课不爱主动回答问题，但是她很擅长朗读，普通话标准，情感到位，抑扬顿挫，很有朗诵天赋。记得在学习《烟台的海》一课时，学生都很好奇大海到底是什么样子的，纷纷举手表达对大海的好奇、想象和向往。A同学低头不语，为了改变她，引导她变得大胆起来，笔者主动对她说：“你的声音很好听，朗读很有特点，你来朗读一下这篇课文吧，要读出大海的韵味呦！”那个女生朗读了起来，虽然声音很低，但是十分有感情，读得非常好，把其他学生都深深吸引住了。等她朗读完了，笔者又说：“你朗读得真好，以后能当播音员呢！”那个女孩开心地笑了。从那以后，笔者便经常叫那个女生朗读课文，她的性格也越来越开朗，越来越自信。每个学生都有自己独特的闪光点，充分发掘学生的闪光点，是教师运用激励性语言的内在要求。

二、注重发展性，为学生提供广阔的空间

小学六年级的学生对于未来抱有各种各样的幻想，教师要为学生提供更多的可能性，而不能随意否认其某一方面。注重激励性语言的发展性，就是不要只顾及眼前状况，不要给学生定性。因为六年级的学生还处于对各方面不断探索的阶段，要是轻易否定了一个学生，就有可能会湮灭一个有才华的人。例如，笔者班上有一个非常喜欢写作的男生，但是他的写作水平确实有待提高。一次上作文讲评课的时候，该生特别热情地要求朗读自己写的作文，笔者不愿打消他的积极性就让他读了。结果，还没有等他读完，全班就哄堂大笑，都觉得他写的作文太离谱了。这个男生就像是被泼了一盆冷水，笔者见情况不妙，就先让大家安静下来，并对他们说：“你们觉得他的作文很离谱吗？我没有觉得呀，我觉得他的想象力十分丰富，就是在语言运用的准确性方面有待提高，要是他能够更加细致地运用语言，以后说不定就是作家呢！”那个男孩听了这番话后，脸上的困窘消失了。

在农村这样的特殊教育环境下，学生往往最尊重老师，并且十分在意老师对自己的评价，甚至会全面接受老师对自己的评价。因此，在语文课堂上运用激励性的语言就变得至关重要，而发展性的激励语言能够为学生提供更加广阔的空间，促进学生未来的发展。

三、增强启发性，给学生留有思维的蓝天

语文课堂和其他课堂有着本质的区别，在语文课堂中往往没有最正确的标准答案，每个人可能都有自己独特的看法。当然，这也是语文的魅力所在。而老师应该是这些不同思维的维护者，而不是扼杀者，因此在课堂中，老师一定要注意激励性语言的启发性，不要把学生的思维限制住。

为了丰富语文课堂，笔者在教学过程中经常会采取辩论的方式，增强教学的启发性。比如在学习《三打白骨精》一文时，针对猪八戒在文中的表现，笔者提出一个观点：猪八戒到底讨厌不讨厌？然后让学生结合课外阅读的《西游记》等书籍展开辩论，表达自己的想法。在这个过程中，学生都尽力说出了自己的看法。最后，笔者进行总结。在辩论的过程中，遇到学生争执不下的时候，笔者并没有说“那样是不对的，只有这样才是正确的答案” ，而会说“嗯，确实有道理，不过是不是少考虑了一方面的因素，如果加入这个因素，是不是又有变化？”这种启发式的激励性语言，往往能让学生拥有更多的思维空间，可以训练他们灵活思维的能力。

四、讲究时机，适时运用激励性语言

激励性语言是语文课堂中必不可少的一味作料，但是正如炒菜一样，作料的量和作料的使用时机往往不容忽视。一道菜的好坏，就取决于作料这一点睛之笔。在语文课堂上也不例外，激励性语言必须讲究运用的时机、运用的分寸。所谓时机，就是教师在哪个时候说出激励性语言能够让学生有所感悟，而不是当作笑话左耳朵进，右耳朵出。所谓分寸，就是要求教师在运用激励性语言时要基于现实情况，切不可过于夸张，失去了激励性语言的真实性，就无法起到应有的作用。除此之外，激励性语言在语文课堂中也不能够滥用，就像药物一样，过度使用往往会导致患者的抗药性，总是运用激励性的语言，会让学生对此产生麻木感。总的来说，善用激励性语言是一门教学智慧，需要老师慢慢探索。

总而言之，由于农村的经济发展水平比较落后，在一定程度上影响了学生的心理状态。面对这种情况，老师应通过运用激励性语言来挖掘学生的自身潜力，让学生发现自己的闪光点，在内心深处相信自己，为未来赢得主动权。

参考文献：

[1]吴淑白.小学语文课堂激励性语言的运用[J].华章，2013，（19）.

[2]叶昌莲.成功的惊喜，源于激励性语言[J] .四川教育，2010，（Z1）.

[3]顾蓉.论小学语文教学课堂中的激励性评价[J].现代教育参考，2013，（3）.