新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计探索
时间：2022-09-19 02:28:48
【摘要】在新课程背景下，课堂教学是否有效，可以直接反映出教学设计是否科学、合理。在教学设计中，要善于运用新的课程理念，从分析有效教学设计应注意的问题入手，明确有效教学设计策略，设计有效教学过程以及对有效教学设计进行评价，使教学设计符合学生的实际要求，从而提高课堂教学的有效性。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-03
新课程实施以来，物理课堂教学正向着课程改革的方向发展，教与学的方式发生了显著变化，课堂教学效益也有所提高。同时，也存在课程改革难以深化的问题。在新课程理念向教学实践转化的过程中，教师缺乏对课标的解读、教材的钻研和教学技术的研究，特别是教师对教学设计是否符合学生实际、是否贴近学生发展需要等方面研究不够，从而导致新课程标准要求难以落实，教学效益难以提升。因此，以新课程理念为引领，研究和探索课堂有效教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容。
教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动所进行的系统规划、安排与决策。教学设计用于教学实践，其有效性要从教与学两个方面来界定：一是能体现教师为主导，学生为主体，有利于促进学生学习、进步和发展，并不断提高教师自身的教学水平；二是能改进学生学习方式，促进学生课堂学习的思维与课堂教学同步，从而发挥课堂学习的最大效益。本文试从有效教学设计应注意的几个问题，有效教学设计策略，有效的教学过程设计以及有效课堂教学设计评价四个方面来探索课堂有效教学的设计。
一、有效教学设计应注意的几个问题
有效教学设计是达成课堂有效教学的基础，而更新教学观念、了解学生学情、制定合理的教学目标、选取恰当的教学内容等是进行有效教学设计应着重注意的几个问题。
1.更新教学观念
教学观念决定着教学行为，教学行为决定着课堂教学效果。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，有效的课堂教学设计必须在新课程标准的理念指导下，明确课标要求，把握好教学深广度；必须变注入式教学为启发式教学，引领学生主动参与，实现知识与能力并重的教学效果；必须重视基础物理概念和规律的教学，采取科学探究的方法，引导学生学习探究，让学生发现并认识物理概念和物理规律，从而获得成功体验；必须加强知识应用教学，体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念；必须注重知识形成过程的教学，通过创设良好的物理情景，让学生学会观察、探究、思考、体会，并能自我表述所得出的结论，深刻领会研究物理问题的科学方法。
2.了解学生学情
只有正确全面地了解学生的学情，才能针对学生情况进行有效教学设计。如何才能了解学生的学情呢？教师要结合课时教学内容的地位与作用，分析学生已掌握的知识是否适合新课程知识和技能的学习；分析学生已经具备的学习能力和对研究物理问题的科学方法的掌握程度。在新课教学中，重点分析学生已有经验对即将学习的知识是否有影响；分析学生学习存在的困难和障碍；学生之间的程度差异对教学效果的影响等。
新课程背景下的教学是灵活、多样、动态的，教师的随堂教学设计也要随学生的“课堂学情”的变化而变化，充分展示教学设计的针对性和有效性。
3.制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略和教学手段，对教学活动起着导控作用。有效的教学目标，要符合课程标准要求，符合学生的认知水平和实际情况，体现科学性和发展性；要改变传统教学设计过于注重知识技能目标而忽视过程和情感目标的状况，实现教学三维目标的有机统一，体现整体性和协调性。在教学目标设计中，应充分考虑学生的个体差异性，注意贴近学生的最近发展区，制定出清晰、具体而合理的教学目标。
4.选取恰当的教学内容
教学内容选取是否恰当，直接影响课堂教学的有效性。教学内容设计包括教学内容的组织、重难点的确定及处理、课内外练习材料的选择等。教材是学生学习的重要资源，新课程背景下教学内容的选取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在选取教学内容时，应根据教学需要对教材进行“二次开发”，善于收集与课时内容相关的教学资源，把教材内容与课外教学资源进行有机整合。在利用课程资源时，选取的教学内容要与学生的生活实际相结合，注意教学容量和学生的接受程度；要突出教学重、难点，避免与课程相关的教学资源的简单叠加。因此，要想使组织的教学内容有效，必须处理好新旧知识以及新知识间的内在联系，围绕教学目标选取与之相吻合的教学内容。
二、有效教学设计策略
教学设计策略是为完成特定的教学目标而采用的教学方式方法，是一种教学模式。在新课程背景下，激发学生学习兴趣、渗透科学方法教育、处理好教与学的关系、促进学生发展是有效教学设计的基本策略。
1.激发学生学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”所以，教学设计要充分考虑调动学生学习的主动性和积极性，使学生的认识活动成为一种乐趣。设计引起学生认知冲突的物理情景，能很好地激发学生学习兴趣。如，在教“科学探究：摩擦力”时，可设计“拔河比赛”的情景：让一个身材魁梧的男生与一个身材瘦弱的女生进行“拔河比赛”，结果男生拔不过女生，这是为什么呢？原来男生双手握住的绳子一端涂上油，使不上劲。这时教师指出：要知道其中的道理，就得学习“摩擦力”。这样，比赛结果出乎意料，引起学生认知冲突，能很快集中学生注意力，为后续学习创造了良好的认知起点，从而收到良好的教学效果。
激发学生学习兴趣的方法还有很多，如风趣幽默的语言，穿插一些引人入胜的物理轶闻趣事等，都能调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣。
2.渗透科学方法教育
在初中物理科学内容中，蕴含着多种多样的科学方法。科学方法是物理认知活动的媒介，是连接物理现象与知识的纽带。由于物理科学方法是在物理知识的获取和应用中产生的，所以科学方法教育要贯穿于整个知识形成过程中。在进行教学设计时，要明确教学内容所蕴含的科学方法，从知识和方法的角度，探索科学方法在知识获取过程中的实施途径，使科学方法教育有机地渗透于教学的全过程。如，在“做功的快慢”教学设计中，对于“功率”概念的引出，可设计具体的做功事例，通过计算“单位时间完成的功”来比较物体做功的快慢，而“单位时间完成的功”实际上就是通过“物体所做的功与做功所用的这段时间的比”得到的。用“两个基本的物理量的比”来定义新的物理量的方法就是比值定义法。在知识形成过程的教学中，有机地渗透科学方法，不仅有利于学生对知识的理解，还有利于学生根据科学方法去研究类似的物理问题。
3.处理好教与学的关系
处理好教与学的关系是实现教学目标的关键，也是进行有效教学设计的关键。要处理好教与学的关系，必须明确教师是学生学习的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用，学生是认识的主体。因此有效的教学设计，要摒弃传统教学的弊端，打破“满堂灌”，努力创设一些有利于激发学生思考的物理问题，实现教与学之间的多元互动。如在教“改变物体内能的两种途径”时，可提出问题：要使一根锯条的内能增加怎么办？让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如想出将锯条放在热水中烫、放在烈日下晒、放在炉火上烧、用锯锯木头等办法，再引导学生面对这些办法，归纳总结出改变物体内能的两种办法。这样，设计的问题将知识情景化，教师始终把学生放在认识知识的主体地位上，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现、分析和解决问题的过程，有利于提高课堂教学效果。
4.促进学生发展
“一切为了学生发展”是新课程改革的根本理念。所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习取得进步和获得成功的情感体验。要想促进学生发展，培养学生能力，就必须促进学生积极主动地思维。在教学设计中，要善于设计一些故事情景、习题情景、漫画情景、实验情景等，让学生“跳一跳能吃到果子”，来激发学生的想象力。如在教“伏安法”测电阻的实验中，待学生完成实验后，提出若实验中电流表或电压表坏了，要想继续测出待测电阻怎么办？让学生自己重新选择器材，设计电路，大部分学生在老师的启发下都能完成实验设计。这样，教师提出一些富有思维深度的情景问题，让学生积极动脑思考，在教师适时启发下解决问题，不仅培养了学生的思维能力，促进了学生的主动发展，也提高了学生运用已学知识解决物理问题的能力。
三、有效的教学过程设计
教学过程的设计是解决教师怎么教、学生如何学的问题。一般情况下教学过程的设计与教学策略的设计是同时进行的，一个完整的教学过程有新课导入、进行新课和课堂小结等主要环节。
1.新课导入的设计
新课导入要紧扣教学主题，寻找教学切入点，力求做到简明、巧妙，使学生很快进入学习状态。如果设计的导入情景越有悬念，就越能吸引学生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”时，运用实验导入：教师出示用牛皮纸裹着的条形磁铁和木条，外形完全相同，让学生分别观察它们靠近一枚静止的小磁针时，发现小磁针偏转情况却不同。这时，学生迫切想知道牛皮纸包裹着的到底是啥东西，教师剥掉牛皮纸，果然内装物体是不同的，说明条形磁铁和木条周围的空间性质不同，教师接着说：要想知道其中的道理，就得学习“磁是什么”。这样的引入，学生观察认真，印象深刻。
新课导入的方法很多，比如还有故事导入、游戏导入等，不管使用哪一种导入方法，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。但值得注意的是导入要以服务教学目标为目的，不能占用太多的时间，一般控制3-4分钟为宜。
2.新课教学过程设计
新课教学过程的设计是教学设计的重要环节，是教师教学理念的具体体现。为使新课教学过程设计有效，必须在教学方法、教学媒体、教学活动、教学反馈等设计上多下功夫：
（1）教学方法设计
教学方法包括两方面，即教师教的方法和学生学的方法，不管是教法，还是学法，都必须以学生为本，因为学生是学习的主体。对于教法而言，教学有法，教无定法，贵在得法。物理教学的方法很多，一节课可以涉及多种教学法，如，在教“力”时，就用到多种方法：对于“力是一个物体对另一个物体的作用”，可用讨论归纳法；对于“力的作用是相互的”，可用实验探索法；对于“力的作用效果”，可用指导学生自学的方法。一般来说，一节课可以一至两种方法为主，辅以其它方法。在教学设计中，教学方法的选用要依教学内容而定，不同的教学内容采用的教学方法不同，不同的教法又决定不同的思维方式，要灵活选用，避免机械化；如果教学方法单一，容易造成学生听、视觉疲劳，从而降低课堂教学效益。所以，教学设计，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教给学生学习方法，以达到叶圣陶说过的“教是为了不教的教学境界”。
（2）教学媒体设计
在教学设计中，教学媒体的使用，要根据学校现有的设施条件，结合教材特点进行合理选择，将各种教学媒体的功能和教学内容的需要有机结合起来，通过组合和使用模型、器材、投影、视频等直观手段，来展示或再现物理现象，以便有效实现相应的教学目标。
现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力，尤其是现代信息技术的运用，不仅能加大教学信息量，而且还能改变教学方式和学习方式以及教学内容的呈现方式，并且在培养学生收集和处理信息能力方面具有其它媒体无法替代的作用。多媒体课件具有形象、直观的特点，它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能强化学生对知识的理解和记忆。但是，使用多媒体课件，必须注意使用得当、有度。一般来说，使用多媒体课件，是为了优化教学环境，辅助教师的讲授，发挥其动态展示功能来弥补其它媒体的不足，那样才对教学有益；如果使用多媒体代替实验教学，代替板书，一味堆砌材料，信息量过大且浏览速度过快，反而会造成学生的视觉负担，不但不利于培养学生能力，还会影响课堂教学效果。
（3）教学活动设计
新课程背景下的有效教学设计必须重视教学活动的设计。课堂教学活动包括教师活动和学生活动，二者互相联系、相辅相成，且有机地交织于教学过程中。教师活动是否有效，不仅体现在教师是否给学生创设动脑思考、交流讨论、动口表述、动手训练、实验探究的平台，还体现在是否引导学生积极主动地参与教学的全过程；学生活动是否有效，关键看学生在课堂上是否有效的思考和主动探究问题。所以，在设计教学活动时，要尽量让学生观察、体验、思考。如：在教“惯性”时，可以设计学生随堂小实验：将橡皮擦平放在课本上，快速抽出课本，橡皮擦仍落在原处；把橡皮擦竖放在课本上，推着课本匀速向前运动，当课本突然停止时，橡皮擦则向前倾倒。接着进一步以此实验为原型，联系生活实际，提出问题：当汽车突然遇到紧急情况紧急刹车时，坐在汽车里的乘客为什么会向前倾倒？让学生思考、讨论、表述，不仅可深化理解概念，而且还有助于提高学生知识迁移的能力和分析解决问题的能力。但是，教学活动的设计要避免程式化的师生活动，比如，有的教师设计的科学探究课的活动，没有突出教学重难点，场面貌似热闹，实际上仅有少数同学参与，学生活动结束之后，大部分同学还是知其然不知其所以然，没有达到活动的目的，其主要原因是教学活动设计不合理、活动内容交代不清、探究过程安排不当等因素造成的。
（4）教学反馈设计
在课堂教学中，要想了解学生对教师所传授的知识、技能和方法的掌握情况，教师必须适时进行课堂教学反馈，了解学生课堂学情，针对学生在学习中暴露出的问题，应灵活调整教学策略，及时解决，从而提高教学效果。课堂教学反馈的主要渠道有课堂提问、课堂训练等。在教学反馈设计中，教师要针对教学中学生存在的疑点、难点设置问题。一般来说，偏难的问题提问学习程度较好的同学，较易的问题提问程度偏差的同学，尽可能让被提问的同学通过思考能顺利回答，并进行正面评价，充分发挥教学反馈的评价激励功能。课堂训练也要结合物理双基知识，尤其是重、难点知识来设置，并注意题目设计应具有针对性和阶梯性，不在于多，而在于精，要让学生训练到点子上，通过学生课堂训练，了解教学中存在的问题，并及时予以点评，以达到巩固知识和举一返三、触类旁通的目的。教师设置的教学反馈的形式，也是属于教学活动的范畴，其设置是否有效也将影响着课堂教学效果。
3.课堂小结设计
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它不仅可以促进学生进一步巩固已学知识，而且还可以帮助学生理清知识条理、揭示知识内在联系。有效的课堂小结具有简明扼要、画龙点睛、形象直观、承前启后的特点。初中物理课堂小结的方法多种多样，常用的小结方法有：归纳总结、比较总结、延伸启迪、图表结构、提问评价等。教师要根据不同的教学内容和学生实际，灵活运用不同的方法设计不同的课堂小结。如：“电流的磁场”课堂小结可用延伸启迪法，提出电流能产生磁场，那么由磁场能否得到电流呢？为下一节埋下伏笔，激发学生课外学习兴趣；“科学探究：熔点与沸点”的课时总结，可以将晶体与非晶体，蒸发与沸腾进行比较，可采用比较总结法。课堂小结方法不拘一格，没有固定的模式，如“压强”的课堂小结，可以通过归纳总结，也可以通过提问让学生回答并进行评价，所以可用归纳法也可用提问评价法，或者两者相结合的方法等。总之，小结要做到方法得当、内容简练、恰到好处，起到促进学生思维、深化知识理解、为后续学习奠定基础的作用，从而提高课堂教学效果。
影响物理课堂有效教学的要素远不止以上这些，如还有作业、板书、教学语言设计以及教学时间安排等。有效教学设计应该把影响教学的诸要素看成一个系统，用系统论的观点进行系统优化设计，以达到课堂教学的最优化。
四、有效课堂教学设计评价
课堂教学设计评价是修正、完善教学设计、提高后续教学设计有效性的必要环节，其目的是促进设计者的专业发展，提升教学设计能力。教学设计评价的渠道是多方面的，教师要本着尊重知识、尊重科学的态度，发扬学术的民主精神对待来自各方面的评价信息。课堂教学反馈的信息实际上就是一种隐性的教学设计评价，教师可以从学生课堂上表现的学习情绪、交流互动情况等，来审视自己的教学设计是否符合学生实际；教师间的听评课，组织学生座谈、问卷调查等都是显性教学设计评价形式，可直接了解教学中存在的问题。另外，教学反思也是一种有效的教学设计自我评价方式，通过教后反思，及时记下教学得与失，并加以总结，思考以后再教这部分内容时应该如何写“再教设计”，做到扬长避短、精益求精。平时，要注意发挥教学设计评价的反馈、诊断、改进、激励等教育发展功能，从而更好地实现课程目的，提高课堂教学的有效性。
总之，新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计，要以现代物理教育理论和现代科学技术理论为基础，根据物理教与学的基本规律，制定合理而明确的教学目标，确定合理有效的教学内容和方法，安排合理有效的教学活动，不断探索物理课堂教学设计的科学性和艺术性，尽量使物理课堂教学设计适应学生实际。只有最适应学生的教学设计，才是最优化的教学设计，才是最有效的教学设计，它必将产生良好的课堂教学效果。
