从农村幼儿园建构游戏看《规程》落实

在社会高度发展的今天，教育的社会环境发生了根本变化，在社会中亟需独立、自主、自律、自信，敢于冒险、具有创造力、足智多谋的社会性多方面人才。教育的价值观、知识观和人才观也随之而发生了重大的变化。同时，随着新《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）颁布，幼教工作者进一步明确了幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应当因地制宜创设游戏条件，保证游戏时间，促进幼儿能力和个性的发展。那么，如何在游戏活动开展中践行新《规程》，发展幼儿的游戏主体性，将新《规程》精神落地开花？现以重庆市北碚区农村幼儿园建构游戏为例，谈谈主要做法。

一、增加建构游戏材料种类

案例一：

北碚区大部分农村幼儿园建构游戏材料主要以插塑材料为主， 按照基本形状的不同分为许多不同品种，基本形状为方块状的实木插塑、中空管状的弯管插塑、条状的螺丝积塑、中空凹形的智高乐积塑等。通过对老师们的访谈，我们得知老师在材料的选择上，对插塑的认同率要高于积木，对彩色材料的认同率高于素色材料。教师们普遍认为，彩色材料“颜色鲜艳，容易吸引孩子”，积塑“容易造型，成品不容易损坏，儿童喜欢”。认同素色积木材料的教师有相当一部分是从“环保、无污染”的角度考虑的，当然，也有部分教师认为素色积木更有利于儿童想象力的发展。因此，我区农村幼儿园的建构材料主要以积塑材料为主，积木材料为辅；彩色材料较多，素色材料较少；小型材料充裕，中大型材料不足；大部分幼儿园在建构游戏中添加的辅助材料是低建构的废旧物品；教师普遍认同彩色材料和积塑材料。

基于以上现状，我们给农村幼儿园提出这样的建议：第一，增加建构游戏的材料种类。幼儿园老师可发动幼儿以及家长的力量，收集安全、卫生的废旧材料，如：纸盒、塑料瓶、空线轴、包装纸等，成品的交通工具（玩具汽车、轮船等）、纸张和笔、自然材料（贝壳、鹅卵石、木棒等）、环境标志（交通标志等）、彩色图片、动物、人物、大张夹板。相比之下，投放的材料中既有低结构的成品材料，也有高结构的开放材料。第二，加大建构游戏材料积木的投放量。前期调查中我们发现，幼儿园总体积木拥有量不足。积木是传统而经典的建构材料，小小的积木可以发展幼儿多种建构技巧，为此，积木投放量减少肯定会影响儿童的建构水平。拥有充足的积木材料既可保证儿童之间可以顺利开展活动，也有助于增加儿童建构作品的复杂程度，保证教师设定的教育目标能够顺利达到。为此，我们鼓励农村园所增加积木的投放量。

二、给予建构游戏各类保障

案例二：

今天大班要开始开展建构区游戏，一大早孩子们就来到游戏地，期待活动的开展。由于老师在上周告诉了幼儿下周要建构主题为“自己的家乡”的活动，并提醒幼儿周末可以去和父母一同去北碚公园、游乐场、西南大学、地铁6号线、滨江路等地方参观游览，幼儿都在自己喜欢的建筑物下拍了照片。时间一到，孩子们就按照自己的喜爱进行了分组，老师在一个小组里选出了小组长，大家在小组长的协调和安排下开始了今天的搭建活动。一位穿蓝色上衣的幼儿今天承担的任务是搭轻轨的轨道，他开心地把轨道材料找到，拼接好轨道，并有模有样地把轨道按照车行的位置开始放置。这时候，一位穿黑裤的幼儿拿着轻轨在轨道上行走，刚开始他玩得非常开心，后来有点疲倦了，觉得没什么意思了，就对老师抱怨道：“这个轻轨怎么这么容易开啊，都没有拐弯，也没有上下坡，我爸爸带我坐的轻轨可不是这样的。我坐的轻轨很长很长，里面有很多人，我坐在轻轨里一会就黑了……”老师引导道：“为什么会黑啊？”幼儿回答： “就是好黑好黑，黑了很久，呜的一下就黑了，一会就好了，一会又呜的一下又黑了。”老师引导说：“那黑黑的地方是你知道是哪里吗？”“……”幼儿说不上来，于是老师告诉了他：“这黑黑的地方是在山洞。”两个孩子们一听说山洞，开心地惊呼起来，“我们要搭山洞，我们要搭山洞。”于是，老师引导两个幼儿相互配合，商量着搭建山洞，并在山洞中铺垫轨道。

首先，幼儿园要为建构游戏提丰富的场所，除了有园内可以设置一个公共建构游戏室，还可以在班上设置建构区。这样可以保证农村幼儿园活动室至少有40%以上空间都可以玩建构游戏，这为农村幼儿园建构游戏的开展提供了基本保障。其次，农村幼儿园还要为建构游戏开展提供时间保证。教师应为幼儿建构游戏安排专门的时间，比如每天固定一次的区角活动游戏时间。公共建构游戏室的开放时间保证每个班每周2～3次。每一次游戏活动时间不低于50分钟。最后，从建构游戏课程上给予支持，如：通过年级教研组商讨出小、中、大班的建构游戏主题，实施方案，从而保证建构游戏的有效开展。

三、支持建构游戏中幼儿的想法

案例三：

今天，孩子们原定今天要搭建北碚公园。活动一开始的时候，老师就开始犯难了，因为有一个孩子疑惑地问老师：“张老师，北碚公园现在怎么没有游乐园啦，我想玩碰碰车。”孩子的这一疑问，立即引来了多个幼儿的回应。这个说我想搭转转椅，那个说我想搭过山车。一时间围绕游乐园讨论了起来。张老师原计划让幼儿搭建北碚公园，可看到孩子们对游乐园如此感兴趣。她便机智地回答：“那么今天我们就搭建我们梦想中好玩的北碚公园，好不好？”孩子们欣喜若狂，开心地向老师说道：“张老师，我要搭一个大大的旋转木马，我可喜欢旋转木马了，我妈妈说，在旋转木马上转一圈，什么烦恼都会消失。”另一个孩子也不甘示弱地说：“真幼稚，我喜欢赛车，我要搭我自己的赛车场。”“张老师，我觉得在游乐场里最好是要有过山车，那个可刺激了，每次妈妈带我出去玩我都要排很久的队才能够玩一次，我可喜欢玩了。”孩子们七嘴八舌地说起来，张老师看到孩子们雀雀欲试的模样赶紧进行了分组。并对孩子的搭建意见在纸上进行了记录。张老师说道：“那现在看看是否你们能完成你们自己的任务，开始行动吧。”在孩子们搭建各式各样美丽的建筑物时，张老师总是站在旁边默默地观看，当碰到困难时孩子向她求助的时候，她总是微笑着鼓励：“能不能开动你的小脑经好好想一想，有什么解决办法啊。”当孩子们因为谁搭建这个物品合适的时候，张老师仍然保持微笑，用鼓励的眼神关注着孩子，似乎在说：“老师相信你们是可以完成的。”整个活动过程张老师似乎都没有参与，却用自己的言行举止帮助着孩子。

根据上面的案例，我们可以了解到，幼儿园教师的指导观念已发生了变化，不仅仅是之前的提供示范，从“范式”中给孩子鼓励，教师们也已经开始使用无形的语言――关切的眼神、鼓励的话语在精神上为孩子的发展给予支持。在日常活动中，针对教师指导的特点我们建议：第一，幼儿园教师应具有游戏指导的教育意识，对幼儿园开展的游戏以及游戏的指导工作要有正确的理解。在课前充分了解幼儿的需求，针对幼儿的兴趣点设计开展活动。第二，教师要为幼儿游戏创设良好的环境，从提供良好的游戏氛围以及时间，投放适宜的、丰富的游戏材料，为幼儿游戏提供语言与精神的支持等各方面为游戏做好准备。第三，教师要在指导中不断地进行学习与教育反思，不断改进自己的教育教学行为，鼓励支持孩子的健康发展。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆市北碚区教师进修学校）