如何提高英语作业批改的质量和效率

在《现代汉语词典》中，口头作业是指教师给学生布置的具有一定目的指向性的，用口头语言的形式来完成的课外任务。

口头作业，是以读、说、听、背为主，通过强化逻辑思维的形式达到理解、记忆和应用知识的目的，它具有很浓烈的学科特点。它更多地运用于语言学科。

因此，作为语言学科之一的英语，口头作业具有相对重要的作用，是书面作业的重要补充形式，它是英语课堂教学的延续和深入，在日常英语教学中发挥着不可替代的作用。教师精心而又适量设计的口头作业能够在很大程度上激发和培养学生学习英语的积极性、主动性和创造性，同时能极大程度地提高学生口头语言表达能力，最终实现培养学生综合运用语言的目的。

我们现行使用的七年级人教版新目标英语（2012年版）新教材，它的特点是容量大，信息多，内容新，语言点和语法点层出不穷，并特别重视语言交际能力。对于初学者来说，唯有通过反复的背诵、操练与实践运用，才有可能达到英语基础的初步速成。教师对口头作业加以灵活运用，可使学生奠定学习英语的基础，并使他们产生学习英语的兴趣，从而起到提高教学成果的作用。

关于英语口头作业的布置

虽然长期以来，初中英语教师都还是比较重视培养学生的英语口语能力的培养，常常也会在布置完笔头作业后，尽量布置些口头作业。但教师的口头作业大多都仅仅局限于以应试为目的的口语训练。如果要实实在在地从提高学生语言运用能力的角度进行口语训练，教师在布置英语口头作业时就要多动脑子，多种办法，随机应变。英语口头作业的主要内容大致包括：听录音读单词、模仿课文，单词、词组、句型和部分课文的背诵，课前5分钟英语值日报告，围绕课文进行的语言实践活动，部分开放性作业等。

比如Unit6 I’m watching TV. Section A的2d部分和Unit7 It’s raining ！ Section A的2d部分都是语言实践性特别强的对话，既强调进行时的运用也强调电话用语的运用。但学生很容易随性思维忘记英语电话的习惯用语，很容易将“This is Jenny.”表达为“I’m Jenny.”； “Who’s that？”表达为“Who are you？” 在课堂上反复强调了这些内容，在遇到相似内容的练习题时，依然要做错。解决这个问题似乎又很容易：学生普遍有手机，为了让学生强化学习，我当天的口头作业是：回家后找一位同学结合当天学的内容用英语互相打个电话，家长作为旁听者给予鼓励，学生觉得新鲜又好玩，多数同学都这样做了，第二天都在讨论这个事儿呢。再次检测的时候，嘿，居然大部分同学都记住了电话用语的正确使用。

英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，老师在布置口头作业的时候切忌操之过急，应当遵循学生身心发展的规律和认知规律。作业布置应注意以下几点：1、要适量。这其中包括两方面的要求。第一，老师需从总体上把握作业的量，尤其是笔头作业的数量，应该让学生有充分的时间去保质保量地完成你所布置的口头作业。第二，教师应该把握所布置的口头作业的量，一般以每天十分钟为宜，时间不宜过长。时间过长，学生容易倦怠；时间过短，又达不到预先的目的。2、口头作业的布置应充分考虑学生的年龄层次和身心特点，不能“拔苗助长”。3、重视口头作业内容的实用性。

关于口头作业的检查与评价

口头作业带有很大的随意性，无法量化，检查是不能一目了然。部分学生由于缺乏一定的自觉性与自控性，口头作业如不加强课堂

检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，课堂检查对他们来说非常必要。对于词汇拼读、背诵，课文朗读、背诵，第二天课堂上要及时抽查。为提高学生的朗读兴趣，还可以通过磁带录制来加以检测，早读时还可以让学生轮流进行领读。在检测的同时，教师要做出正确、恰当的评价和指导。注重表扬中激发学生的学习热情，批评中指出学生的不足，鼓励中增强学生的信心，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。

虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。 这样一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？我认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生"听"，一部分学生"说"（教师为"裁判"）；B.某个学生"说"，其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）；C.全体学生"说"，教师"听"（教师为"裁判"）；D.教师"说"，全体学生"听"（教师为校正者）。

比如，我在上完Unit3 How do you get to school？ Section B的2b部分后，我发现学生跟读起来很是困难却又显得漫不经心，教读了好几遍课文里面出现的几个生词和难词如village， bridge， ropeway， villager， afraid， 可是学生一遇到它们又声音低沉“偃旗息鼓”续不下去了，更是没有在意里面出现的特殊疑问句和一般疑问句的语音语调，看来老师在“全心全意”地教，学生却是“没心没肺”地读，这样在课堂上既浪费时间又达不到效果，因此我立马布置了课后口头作业，要求学生熟读本文，明天我会做特殊检查。第二天，我就采取了“某个同学说，全体学生听”的方式作检测。为了更公平和广泛性，我让学生依次每人大声地读一句，其他同学听他是否读得正确、读得好。读得好的，老师给予肯定并让他教其他同学读一遍。此时，学生既紧张又兴奋，效率极高，一篇文章几分钟就检测完毕，不仅难点过关，还有了总体的了解，学生再一次朗读时效果和昨天完全不一样了。

对于口语练习的处理，教师也可在课堂上让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正。比如值日报告就可以本单元的主题为话题而展开。值日报告时间为3-5分钟，可以是一个学生讲，其他学生听，之后回答问题；也可多个同学的对话表演，用其他同学的模仿作对比。此时，教师要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。我认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。