初中历史课堂有效提问策略分析

【摘要】1.激发学习兴趣，让学生“想问”。 将生活点滴融入教学活动，例如引导学生通过课外读物、民俗习惯、生活小节、课本插画和实验结论等不同途径提出问题。例如在讲《秦王扫六合》一节...

摘 要： 历史是一门辩证思维要求极高的学科，问题需要做到条理清楚，语言规范，言简意赅。学生提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。不仅要培养学生的问题意识，更要让学生做到心中有问就“想问，敢问，善问，会问”。由教师结合问题，根据教学实情和教材内容，有针对性地设计问题并作出评价。

关键词： 初中历史教学 问题意识培养 有效提问

《初中历史课程标准》指出：课堂教学中以学生为主体，重点培养学生的创新精神和创新意识。那么这种教学思路能否成功应用于实际教学中，问题意识便是成功的基础，而课堂提问则是关键。心生疑问，则有问题。有了问题学生才会产生寻找答案、探究学习的欲望;有了问题才会有创新。只有设计出更加完整且有针对性的课堂提问，才能达到培养学生综合能力、开发学生创新思维和开发学生智力的最佳效果。下面笔者结合多年教学实践，谈谈对历史课堂有效提问的认识。

一、培养学生问题意识，从基础做起

古语云：“行成于思、思成于惑。”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”因此，在课堂教学中，首先要让学生产生质疑，把所想、所看、所闻变成问题，并且想问、敢问、善问、会问。解决问题的过程也是学习的过程，既培养了问题意识，又获取了新知识。

1.激发学习兴趣，让学生“想问”。

将生活点滴融入教学活动，例如引导学生通过课外读物、民俗习惯、生活小节、课本插画和实验结论等不同途径提出问题。例如在讲《秦王扫六合》一节时，可以充分利用六国地图，将其用不同颜色绘出并根据被合并的顺序依次展出，渐渐引起学生的学习兴趣。

2.营造和谐气氛，让学生“敢问”。

课堂上改变以往死板的教学模式，营造和谐、自由、良好的教学氛围，让学生充分感受到自己与老师处于相同的位置，让学生从心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意识到自己正处于问题意识产生和能力培养的最佳场地。

3.适时评价，让学生“善问”。

提问不能一成不变，要逐渐提高问题质量，将一些无关紧要的问题由多变少、由少变无，让每一个问题都有意义。这就需要教师的适时总结且引导学生相互评价、自我评价。起初，要注意强调“问比不问强”的观点，对敢于提问的学生及时表扬、奖励，增强信心。当学生有了问题意识后，教师课堂提问设置的重要性就凸显了。因为课堂提问涉及方方面面，比如提问的时间、所提问题的难易程度和提问的方式方法等，要想更好地完成历史教学中传授历史知识、进行思想教育和能力培养的三项任务，教师就必须引导学生深入挖掘教材，通过教师巧妙设置的疑问，使学生在“和谐的信息交流之中”得出规律性的东西。

4.授人以渔，让学生“会问”。

部分学生提不出问题，究其原因主要是不知道提问的方法。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”训练学生的提问技能要做到循序渐进，由易变难，将提问策略教给学生。问题产生的根源可以来自多方面，但重点在于教师如何引导，要带有目的、有意义地教给学生提问的方法。让每一个问题都提到点上，真正做到“会问”。只是敢问、想问是不够的，还要做到问题源源不断，有问题可问，而且所问的问题要有价值。

二、历史课堂提问的设计

在历史教学中如何进行艺术性的提问。首先将学生按照实际情况分层，再由教师根据教学要求和内容的特点为不同层次的学生设计相对应的问题，确保每一位学生通过自身努力和教师点拨都获得成功。

1.提出假设，检验假设，激发联想。例如在讲鸦片战争一节时，教师可以提问：“请同学们试想一下，假如没有林则徐的虎门销烟，还会有鸦片战争的爆发吗？”通过对这个问题的分析论证，让学生们充分认识到即使没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争也是会爆发的。因为它是英国打开中国市场，侵占掠夺国内廉价原材料的必然之举，禁烟运动只不过是加快了战争的到来。由此使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。

2.创设矛盾，推波助澜。某些历史中存留的特殊问题，可以作为提问引起学生在认知上的矛盾。若能通过此问题将学生分为两拨甚至更多形成对立意见，那么激疑效果就达到了。例如在讲一节时，我曾提出过这样的问题：“为什么这一运动的爆发标志着中国的工人阶级登上了历史的舞台？难道说这个时候中国的工人才诞生？两者之间就没有产生过矛盾吗？……”由此引发学生对中国近代工人诞生和发展的探究，翻阅以往有关工人运动的资料，对比这次有何不同或相同之处，进一步找寻问题答案。

3.设计发难型问题，诱导思维。历史学习的批判思维表现在对传统的或一般的结论、观点能够大胆质疑问难，对前人积累的知识能够正确地分析批判，从而获得新的思维成果。时间久远，漫漫岁月中，人们总是会受到客观因素的影响和误导。经过时代的变迁，人们对于那些客观外在的认识产生不同的看法，甚至得出谬论。在历史教学中，教师不仅要引导学生发现问题，更要鼓励学生迎难而上，积极质疑问难。

三、历史课堂提问的四个注意要点

1.将提问落到实处，而非搞形式主义，敷衍了事。提问应当根据教学内容的实际情况，分析重点、难点，迎合教材内容和教学任务。只有抓住重点、突破难点的提问才是有效提问，发挥提问的作用，提高课堂教学的有效性。

2.了解每一位学生，不遗漏一人一事。为了让提问更加客观实际，教师应先了解每一位学生，熟知他们的个性特点，并由此针对不同层次的学生设计出令他们感兴趣的问题。处于不同年龄不同学段的学生，认知水平、知识掌握、学习能力和心理状态等各方面都有不同。因此，教师在设计问题时还应注意难度适宜。

3.每一个问题都应精心设计，做到有针对性。遵循科学教学理念，反对平淡、浅直，提倡具有开放性、启发性、深刻性的教学模式。只有这样才能激发学生的学习兴趣，开拓创新思维。教师在设计问题时，不要过于注重细节，应直切重点，选准突破口一击必中。

4.有效提问需配合有效评价。教育学家叶圣陶先生曾说：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点。”因此，教师的评价与提问同样重要，而且要在学生回答问题后第一时间作出评价，这样才能让学生清楚了解自己的学习情况，哪里做得好哪里还有欠缺，需要改正都能及时知晓。有效评价一般可以分为两种形式：第一，激励评价，第二，否定式评价。虽然新课标中强调提倡激励激励评价，但并没有摈弃否定式评价。只要注意方式方法，就完全可以将两种评价形式有机结合起来。从理解、关心、呵护的角度出发，以不伤害、不打击学生为前提，选取学生能够接受最佳方案，才能达到有效评价的效果。与此同时，要时刻观察学生的反应，鼓励他们质疑问难、深层次思考，调动其思维的积极性。

总之，“善教者，必善问”，有效的课堂提问是提高学生学习能力的催化剂，在历史教学中起着重要作用。随着科学技术的不断发展，问题的设计方法随其不断变化，作为历史教师，我正在实践中勤于摸索，寻求最佳教学方案。在中学历史教学中焕发出独有的艺术魅力，只有这样才能更好地促进中学历史教学的改革和发展。

参考文献：

[1]覃章贵.新课程理念下初中历史的课堂提问策略[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（02）.

[2]徐侠.浅谈初中历史教学中教师的提问技巧[J].文理导航（上旬），2013（01）.