学前专业学生职业能力发展性评价标准探索

摘要：目前国家对学前教育大力扶持，对学前专业学生的专业能力提出了更高层次的要求。因此，提高学前专业学生职业能力成为了学前教育工作者的工作重点。本文以临沧师范高等专科学校为例，试图找到一个新的评价标准来为学生的发展提供参考，为根据用人单位的要求不断改进提借供鉴。

关键词：学前专业;职业能力;发展性评价

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0253-03

《中国考试大辞典》中认为，职业能力是指人们从事某一职业活动所需要的能力总和，包括技术水平提升、社会能力改善、表达能力进步、高效解决实际问题的能力等。而一些学者认为，职业能力是从事某一职业所必须具备的本领，它由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力是特定的，与专门的职业技能知识无直接联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作能力。在本文中，根据研究现实的需要，对学前专业学生职业能力做出了相对本土化的定义：职业能力是从事学前教育活动所必须具备的处理各项实际问题的能力总和，也可称之为学生的综合职业能力。在本文中，综合职业能力包括专业职业能力和基本通用职业能力两方面。

一、学前专业学生职业能力发展性评价标准

1.评价标准制定的依据。①依据学前专业学生能力培养目标随着国家和政府对学前教育肯定程度的提高以及对婴幼儿早期教育的扶持，社会对该专业人才的需求量随着人口的增长而增大，社会的发展对学前教师也提出了更高的要求。目前，我国高等教育中学前教育专业的人才培养也得到了进一步的细化，主要培养出具备现代学前教育科学理念，掌握学前教育基本理论、基本技能和教学方法，熟悉教育法律法规的学前教师、教学研究人员和其他教育工作者。通过学前教育专业的系统学习，学生可以考取幼儿教师、育婴师、保育员等职业资格证书和升入更高层次的院校学习。②政策法规的倾向。为保证学生职业能力培养工作在稳步中有效推进，国家根据教育教学的实际需要以及本土化的特点制定出一系列方针、政策及法律、法规，用以规范和发展教育及其人才培养。如《纲要》中明确提出，要培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。国家的政策为我们的人才培养工作指明了方向，同时又是衡量工作成绩的重要标准。因此，在制定学生职业能力评价标准时，要以国家的相应政策为依据。③专业理念的需要。有学者认为，学前专业学生的职业能力培养应该以学生对本专业的认可为前提，只有提升认可度，才能为后续工作的开展打下坚实的基础，将熟悉的工作环境作为职业能力培养为基础，将实际教学操作作为职业能力培养的根本路径。就目前的现状来看，对于学前专业学生的职业能力评价，在很大程度上依然属于甄别水平能力的评价方式。在我们的教育评价中，使用水平性评价在很大程度上可以甄别出合适的工作岗位对象，可以作为教师的工作水平和学生学习、发展效果的基本依据。但在新的教育评价理念背景下，水平性评价倡导对“质”的评价，而忽视了“量”的进步，因此难以达到促进发展的效果。④教育实践中的反馈。在对用人单位的领导及部分教师进行访谈时，他们认为：当前我们学前教育专业学生进入岗位后难以适应岗位的要求，如对于突发事件的处理情况、教学技能的熟练程度等，此外还存在社交能力不足、适应能力欠缺、协作能力有待提升等问题。

2.提升学生职业能力的评价标准新解。自21世纪以来，国家教育部经过对职业能力多方面的研究，提出“综合职业能力”的思想。经过十多年的发展，综合职业能力不断被赋予新的内容，综合来看，它是一个人在社会中生存、生活、发展所必需的一切能力的总和，包括职业理论知识、专业技术能力、处理信息的能力、社会交往的能力、自我发展的能力等。因此，对学前教育专业学生职业能力的理解，不应该仅停留在从事具体岗位的操作能力上，应该是多种能力的综合。

在本文的研究中，根据评价标准制定的依据，结合当地的实际情况，对学前专业学生的职业能力构成进行了新的调整，详见表1。

此外，在我国，许多学者对当前的职业能力进行了整理分类，同时结合国外职业教育对学生提出的要求，认为职业能力必须包括专业能力和关键能力两部分。专业能力指的是从事某一职业活动所必需具备的能力;关键能力则指的是可以运用到多种职业或岗位的能力，而不是局限在针对某种具体职业和岗位的操作能力，如，解决实际问题及突发事件的能力、与别人交流及协作的能力等。

二、评价标准的执行策略

1.评价准备阶段。①组织人员参与评价。以高校系部为单位牵头组织，在学前教育专业负责人的配合下，组织学生、教师及用人单位（实习、见习单位）进行三位一体的评价。在评价的过程中需制定相应的规章制度规范评价过程的顺利实施。同时，根据发展性评价的理念，专业人员需深入指导，实时调整评价策略，以此提高评价的信度和效度。②评价资源信息收集。在对评价信息资源的采集上，依据相应评价指标的要求，主要采用问卷调查、访谈调查、实地观察等方式进行，从广度、深度两方面入手，以此来提高评价的信度和效度。以问卷发放的形式进行信息采集，可以在很大程度上缩短信息采集的时间，且不受空间的限制，在很大程度上节约了成本以及提高了效率。以访谈调查、实地观察的方式进行信息采集，主要依据问卷调查中出现的弊端，通过访谈与观察可以进一步的深入了解，从而对评价结果的信度和效度都有了不同程度的保障。

2.评价执行阶段。①评价资源信息处理。对于评价资源信息的处理问题上，我们认为，随着计算机的普及，相关统计软件的发展，我们主要使用SPSS软件对问卷信息进行处理，以量化的形式对评价结果进行展现。同时，为确保评价结果的准确性，采用访谈的形式对量化出来的信息进行深入的论证，通过量化评价方式与质性评价方式的结合对每一个评价指标进行综合分析，以此得到合理准确的评价结果，为学生今后的发展指明方向。②评价结果的反馈。通过三位一体的评价，首先将评价结果反馈于学生，让其充分了解自己的与社会岗位需求的不足，让他们感受到准备步入社会的紧迫性，充分的改进自己的不足;其次，将评价结果反馈于学前教育专业的教师、专业负责人，让其改进教学的内容、方法和侧重点，以此适应社会的需求;最后，将评价结果反馈于用人单位，让其进行教学指导，增强学生的职业能力，以适应岗位的需求，加强订单式培养，提升学生特定的职业能力。

3.评价试调阶段。主要针对评价过程的评价，主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。以便及时纠正评价过程中存在的不足，并适宜地调整评价指标、评价过程、评价方式、评价者的构成等多方面的因素，不断地增强评价的信度和效度，为后续评价工作的顺利开展打下坚实的基础。

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课题项目：临沧师专校级课题项目“临沧师专学生职业能力发展性评价体系研究”（LCSZW2013004）的研究成果之一

作者简介：杨斐（1985-），临沧师范高等专科学校教师，研究方向：教育评价。