激励学生个性发展 培养学生健全人格

一个人的个性发展是否良好，直接关系到其成长的健康以及未来在社会中成功的立足。学校教育应适应当前的要求，不断造就大批具有丰富知识创新能力、培养具有“健全人格的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，”这便是新时期学校班主任教育工作的目标。这是历史赋予我们每位教育工作者的任务。

一、班主任在培养“健全人格”人才的障碍

（一）“酷刑”峻法

过去有些班主任强调对学生要“严格要求”,在学校的各项纪律、规章制度的基础上大搞“班规班法”，动辄要学生捡讨或自我批评，时不时对学生进行处罚……想尽办法把学生管服，这种做法短时间内好像真能“立竿见影”、“太平无事”，但时间一长，这些过苛过严的纪律制度会使学生不适应而产生逆反心理。由此可见，班主任教育学生，不仅要“法治”，还需要“理治”和“心治”。

（二）“保姆”式教育

传统班主任工作中，有些班主任认为“爱”和“勤”是做好一个班主任的前提，因此，班里事无巨细，周到细致。但这样做往往会使学生被动木然，随时期待班主任来“包办代替”、“服务到家”。从而剥夺了学生的自主性，不利于学生的个性发展，健全人格的形成。

（三）放“鸭子”式教育

有些班主任则和上面的做法相反，为了所谓发展学生的自主性，让学生自行其是，把班级大权交给班干部，自己则“无为而治，听其自然”，甚至连班级学生基本情况都不了解，怎么还谈得上能对班上每个学生个体的了解，做到心中有数，怎样谈得上教育效果。这是对培养学生“健全人格”不负责任的表现。

（四）简单粗暴的“家长式”教育

有些班主任唯我独尊，没想到自己的人格与学生的人格是平等的，教育缺乏计划性，头痛医头，脚痛医脚。问题出现了粗暴体罚，大声呵斥，罚站威吓，责怪学生，动辄追学生离开教室，停止上课，甚至私自开除学生，殊不知这是违法的。这种做法不尊重学生人格，严重伤害学生的心理。这是封建社会旧式教育的残余，与培养“健全人格”的教育背道而驰。

（五）“精英”式教育

有些班主任只盯住自己的利益（社会声誉与学校的奖金），一美遮百丑，为考试而教，结果升学率还是搞不上去，本该考十多名重点的却考几名，本该绝大多数学生能凭借自己的实力，升入理想大学却不能实现。这种教育方式即使培养出极少部分所谓“人才”也是“畸形人”，即人格不健全的人。

以上几点旧的教育思想、作风、方法，是我们在培养学生“健全人格”教育路上的障碍。笔者认为，班主任在工作过程中不仅要用常规方法开展班主任工作，而且还要采用激励的办法，从教育的内容、方法、手段、原则、程序等方面进行激励，以促进学生“健全人格”的形成，收到较好的效果。

二、对学生进行激励教育的几点建议

（一）教育方法――坚持“正面教育”

班主任应灵活运用各种影响学生积极性的动力因素，如精神动力（评选优秀、口头表扬）、物质动力（对在某方面有明显进步的学生发奖品，以示表扬和肯定）、信息动力（利用书刊画报中的有益信息，让学生在交流中得到启发和鼓舞）等，激励学生进步，促进学生个性的发展。班主任对学生的教育，应坚持摆事实讲道理，以理服人，才能收到帮助学生树立道德信念、启发学生自觉要求进步的效果。即使对犯了严重错误必须给予纪律处分的学生，也要坚持正面教育，使之乐于接受。另外，班主任要根据青少年好学上进，向往英雄的特点，注重多采用先进人物的事迹，典型的道德行为实例和学生中表现出的好思想、好作风、好品质，具体形象地去教育学生，如组织学雷锋，树新风，向英雄模范学习，争当在家做个好孩子、在校做个好学生、在社会上做个好公民的新“三好”学生等活动，激发学生奋发向上的情感，引导他们学习先进榜样，激励他们进步的自觉性。

（二）教育内容――讲究“因材施教”

班主任在班级管理中，必须从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，在全面提高全体学生综合素质的同时，应注重学生个性的发展。在进行教育时，班主任注重学生个性道德和品质的培养，帮助他们寻求不同的成才道路。教育有法，但无定法。例如班主任为激发学生的积极性，给不同的学生设置适当的目标，对优等生可以制定带有挑战性的长远目标；对于大多数中等生和后进生来说，要根据其思想、心理、性格、知识等不同，制定阶段性目标，当一个目标实现后，应及时给予表扬，鼓励他们更好地去实现下一个目标，真正做到“一把钥匙开一把锁”。

（三）教育手段――发挥“主体作用”

主体性教育是针对传统的以“应试”教育为主的客体性教育而提出的。它的最基本的指导思想是：确立以“学生为主体”的学生观，让学生成为教育教学活动的主人。这一理论运用到班主任工作中，具有重要的指导性意义。班主任必须转变教育观念，把学生看成平等的、共同参与，共同研究的伙伴，尽可能地创造条件，提供各种学生参与、发挥的机会，激发学生自主活动，自主发展。例如，为培养学生的自主管理能力，班主任可先在班里设常务班委后，再实行“今天我是班长”等班委轮值制度，让每个学生都能参与班级的管理，让学生在工作中发挥自主的作用，看到自己的价值，从而激发其参与班级管理的积极性，培养学生自主、自立、自理、自律自强的能力和意志，促进学生主体的发展。

（四）教育原则――坚持“公正合理”

表扬和批评是思想政治教育的两种重要方法，是班主任实施班级管理常用的手段。表扬和批评应同时并存，表扬和批评要做到公正合理，切合实际。无论是表扬还是批评，都应注意学生个性的发展和心理承受力。批评和表扬均在情理之中，情中有理，理中含情，合情合理，情理交融，真正做到公开、公平、公正、公道，方能收到良好的教育效果。

（五）教育程序――针对“心理特点”

班主任在激励教育培养学生“健全人格”的过程中，要注意运用心理学的理论，根据青少年心理发展特征，教育时要注意晓之以理，动之以情，炼之以志，导之以行，教育工作要做细，做实，做“活”，一竿到底，防止形式主义，马虎应付，走过场，应讲究实效，才能有效造就学生“健全人格”。

激发学生个性发展，培养学生健全人格，不仅仅体现在以上几个方面。教育不仅是一门科学，也是一门艺术。作为新时期的班主任要掌握这门艺术，对学生“因材施教”，尽心尽力。