高中英语阅读教学中学生参与能力的培养初探

在高中教学中，英语作为学生学习的第二门语言类学科，其阅读教学尤为重要。就阅读教学本身而言，其最终目的就是让学生在书面知识中高效快速地捕获各种有效信息，并对其进行科学合理的分析、推理以及评价，以此大幅度提升和加强学生在语言方面的综合运用能力。故此，高中生的英语阅读教学，应该积极进行阅读策略的多元化拓展和创新，以此帮助和促使学生爱上并享受自主阅读和探究，从而最终实现学生的自我发展和成长。

一、高中英语阅读教学简述

从本质上分析，高中阶段的英语阅读教学，其实就是一种实践性课程教学。作为阅读教学载体中的其中一种，阅读文本的形式非常多样化。借助阅读文本，学生不仅可以与作者直接对话，还可以与教师进行有效互动。除此之外，学生还可以与同学进行小组合作。通过这些多样化的学习方式，无论是学生的分析能力，还是判断能力，抑或是综合能力、推理能力、思辨能力，都会得到一定程度的提升和加强。故此，以高中英语为主要研究对象，对其阅读教学进行重点分析，并探索出切实有效的提升学生参与能力的方法和策略，对我国高中英语教学的整体发展和进步有非常重要的现实意义。

二、培养高中生阅读教学参与能力的策略

1.有效提问策略

有效提问，其实就是通过各种方法和策略的运用，最终实现或完成预期目的和效果的针对性问题。但在高中英语阅读教学中，有效提问的具体要求有所变化。该策略要求教师首先进行教学文本的认真研读和信息整合，然后在充分了解学生基本学情的基础上，根据学生现有的认知规律和实际情况，设计并制定科学合理的有效问题。有效提问这一教学策略，不仅可以充分激发学生对英语阅读的阅读兴趣，还能充分挑战学生的英语思维、提升和发展其阅读能力。除此，对学生英语综合运用能力的锻炼和培养也是非常显著的。在学生各项能力得以全面提升的同时，学生的参与意识和参与能力也会随之加强，从而实现学生阅读教学参与能力的有效培养。

就有效提问策略而言，其问题的具体类型有很多，主要包括预测性、开放性、架构性以及比较性问题等。本文以预测性问题为例，通过案例分析的方式解释有效提问策略对学生英语阅读参与能力的培养和提升。以英语选修教材6中Module 1 Small talk的阅读文本为例，其标题“The kind of small talk”，便直接告诉了学生聊天技巧的重要性。通过标题阅读，教师可以对学生做出下列要求：How many wrong kinds of small talk will be referred to ？ Try to list them.该环节完成之后，教师还可以通过“头脑风暴”这一形式，对学生的预测进行快速收集。其具体进行头脑风暴的问题如下：

（1）How old are you ？

（2）How much do you earn every month ？

（3）Are you married ？

（4）How much does the coat cost you ？

（5）Do you are putting on weight ？

这样的读前预测，其实就是一种帮助学生进行已有知识和新知识联系和融合的有效手段。通过上文讲述的预测性问题，可以全面调动学生在英语课堂上的活跃度和参与性，从而实现高中英语阅读的高效教学。

2.角色转化策略

一直以来，学生始终处于被动学习的状态，安于做一个知识接受者、被灌输者，完全不敢进行角色突破和转换。由于学生自我定位的限制和桎梏，导致学生无法充分发挥自己作为一个学习主体的主观能动性。长此以往，导致学生在英语学习中完全失去信心和积极性，甚至会下意识地逃避英语课堂的阅读教学。针对这一情况，英语教师应该在充分考虑教学目标、教学要求、活动需求、学生需求等各方面因素的基础上，积极引导学生进行角色转变和扮演，从而推动和促进学生积极参与课堂阅读，使其真正成为英语学习的主导者。

利用角色转化这一策略对学生进行英语阅读教学参与能力的提升时，学生可以扮演的角色很多，主要有提问者、任务设计者、阅读文本角色等。本文以提问者为对象，通过案例讲解的方式对角色转化策略进行深入解释。以英语必修教材3中的Module 4 Sandstorms in Asia这一阅读材料为例。教师可以将其设置为“记者招待会”的形式，让一部分学生充当被问方，另一部分则作为记者，然后针对文中讲述的沙尘暴问题进行问答教学。通过学生相互之间的沟通和讨论，可以罗列出以下问题用以提问：

（1）Can you explain what sandstorms are ？

（2）Why is the title called “Sandstorms in Asia” instead of “Sandstorms in China”？

（3）When do sandstorms happen in China？

（4）What causes sandstorms？

（5）Have you ever experienced sandstorms？

可以直观地看出，通过这样的形式，学生从原本的被动者变成了主动思考的提问者。这种角色的转变可以强制性地要求学生站在自身惯常思维的对立面或其他面进行思考和学习，完全打破了学生以往的学习惯性，迫使学生无法逃避和躲闪，只得鼓足勇气，积极参与到课堂教学活动之中。由此可见，角色转化策略对学生参与能力的培养和提升，有着非常显著的作用和功效。

三、结语

从教学的角度理解，参与不仅是一种态度，更是一种能力和意识，需要不断地培养和强化。故此，在高中英语阅读教学中，教师应该积极采用多元化的教学策略培养和强化学生的参与能力，以此不断推动和促进学生英语学习的效率和质量的提升。

参考文献：

1.陈凤梅，李庆.高中英语阅读教学中学生参与能力的培养[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2015，02：98-104.

2.沈惠君.高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略[J].教学研究，2012，06：119-122.

3.张文华，柳伟.指向文本深层含义的高中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2010，01：56-59+65.

（作者单位：山西省芮城中学）