谈生成性教学及实施策略

【前言】谈生成性教学及实施策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、生成性教学的基本特征 1.生成性教学具有参与性、表现性、开放性 美国课程学家艾斯纳把教学目标划分为“教学性目标”和“表现性目标”。在生成性教学课堂上，对学生所出现的错误、即兴的提问、独特的见解，教师进行及时的分析，不断并有效地加以利用，使之成为学生...

摘 要：理想的课堂教学是一个动态生成的过程，洋溢着学生探究的热情，张扬着学生个性的灵光。叶澜教授认为：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学，在这样的课堂里，学生拥有创造的机会，能够获得全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，这样的教学体现了教育思想与教学方法的改革，注入了人的情感体验，闪现着智慧的火花。

关键词：生成性；教学策略

达到课堂教学艺术的境界，不仅需要教师拥有全面的课堂教学技能，在教学方面还要讲究策略。本人将就生成性教学及实施策略谈谈自己的几点看法。

一、简述生成性教学

在数学教学中，生成性教学就是指在教学目标的弹性预设下，在师生交往互动的教学活动中挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达到或拓展教学目标，共同构建和升华教学主题的教学活动。

二、生成性教学的基本特征

1.生成性教学具有参与性、表现性、开放性

美国课程学家艾斯纳把教学目标划分为“教学性目标”和“表现性目标”。在生成性教学课堂上，对学生所出现的错误、即兴的提问、独特的见解，教师进行及时的分析，不断并有效地加以利用，使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的逻辑起点，促进教师课堂的动态生成，实现学生自主发展。

2.生成性教学认真捕捉有效偶发事件

为了有效促进和把握生成，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，对价值不大的信息和问题，要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来。教师有意识地对自己课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧的过程。

3.生成性教学追求“互动教学”

在新课程背景下，生成性教学因互动而存在，因互动而精彩，课堂的动态生成并不是一件容易的事情，它需要教师与学生相互充分理解，需要课堂中师生间的足够互动，需要教师与学生对课堂教学目的近乎一致的态度，更需要教师的精心呵护。

三、实施生成性教学的策略

叶澜教授认为从生命的高度动态生成的观点，可把教学看作师生共同成长的过程，数学教学是有目标、有计划地活动，追求教学的动态生成，以灵动的教育机智，随时调整教学进程和教学策略。

1.精心准备教学预设，为生成作铺垫

在生成性教学中，要求教师在备课时，要做好整体规划，设计灵活、开放、动态的教学方案，从整体上有针对性地做好教学预设，为动态生成留有“弹性空间”。如新课程实施以来，课堂教学强调构建问题情境，激发学生探索新知识的欲望，让学生体验数学，感知数学，进而理解数学。在备课时，教师要分析班级学生的认知结构，设计运用提出的问题及提出问题的方式，如何衔接新旧知识，如何探究问题，如何练结，都需要在教学预设中做好整体规划，为教学过程的动态生成做好恰当的铺垫。

2.有效抓住课堂“意外”，机智生成教学

《普通高中数学课程标准实验》指出：应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，因材施教，在这样的教学氛围中，在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外”，如学生的回答、发问、解法出乎老师的意料。下面我们来看一位中学教师的教学案例：

当教师总结完这一道题的方法之后，有一位学生说：“老师，您错了。”

一语惊呆了全班学生，老师亲切地说：“你说说看，错在哪里？”那位学生不好意思地说了一句：“我也不知道，但是我从另一个方面来解的，答案和您的不一样，但我确信我是对的。他的解法是这样的：

学生开始议论并验算，两种解法竟然都无错误，但结果是不同的，老师差点“蒙”了。这时有位学生说了声：“用计算器验证一下不就完了吗。”老师顺水推舟：“对呀，数学计算题目结果往往是唯一的，请同学们用计算器算一下结果。”

由于计算器是用小数来表示的，而这里被计算的是无理数，两个结果已精确到小数点后第七位。于是初步认定=32a。但要进一步确定其正确与否，需要进行数学上的证明，即要证32sin100=只要证明：

在这种状态下，师生兴奋不已，进入了积极思考状态，真实实现了有效学习，“意外”信息是启迪学生思维的最好契机。教师要以学习者的身份介入课堂，和学生一起探讨，充分肯定学生，学会耐心等待，鼓励学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成，避免急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊。我们要先听听学生的想法，提炼学生的独特见解，这样可以激起学生强烈的探索欲望，张扬学生的个性，使教学更具生命力。

3.适当地调度教学预设，促进创造性生成

许多数学规则具有严谨性和抽象性，不容易理解和掌握。在数学规则的学习中，调度好教学预设，根据情况创设数学实验，通过学生的动手操作来发现规则、理解规则、掌握规则，促进创造性生成，会取得较好的教学效果。

例如，零点存在性的判断。

f（a）・f（b）

预设性实验设计：给学生一条直线和一条细线（图1），

并记细线的两个端点为A和B，让学生动手，观察在什么情况下一定能够保证这条细线和给定的直线一定有交点？学生可以发现当点A和点B在直线的两侧时一定能满足题意，而当点A和点B位于直线同侧时可能有交点，也可能没有交点，故不一定有交点。

教学过程是一个动态变化的过程，更好地预设与课堂实施之间必然存在一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智。在教学实施中随时把握课堂教学闪动的亮点，适时调整预设，根据实际教学情况，创造出新的推动教学动态生成的教学过程。

总之，机智的创造性生成，要充分体现学生的主体地位及教师的主导作用，充分利用生成性教学资源，切实实现教学目标。在新课程理念下，课堂教学中学生会有巨大的潜力，他们有自己的思考和见解，有时会脱离教师的预定轨道，只要合理加以开发和利用生成性资源，即可创造无法预想的精彩。

参考文献：

1.孔凡哲.上好课有效技能[M].东北师范大学出版社.

2.叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究.

3.王鉴.试论预设性教学的内涵与特点[J].课程・教材・教法.

4.刘晓明.生本备课[M].东北师范大学出版社.

5.李广，杨宏丽.上好课应知应会[M].东北师范大学出版社.

（作者单位：安徽省颍上县第三中学）