营造磁场 同情共振

语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，情感是语文有效教学的灵魂。情感教育是语文有效教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用；能直接提高学生学习的积极性，从而提高教学效果，有利于巩固、掌握所学的知识技能。

案例一：民歌民谣奠定情感基调

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头……”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

动听悦耳的民谣，明快流畅的童谣……课间伊始便萦绕在教室。

上课铃声响了，音乐依旧响在耳畔，大屏幕上出现课文插图，此时我仿佛和作者一样，夏夜沐浴着月光，依偎着妈妈，聆听着动听的歌谣，和我一样的还有那些学生。学生们跟着音乐轻轻哼唱，音乐声渐渐低了……没了……大家静静地坐了一会儿，老师才提问：“作者小时候听的歌谣、故事、谜语，为什么经过了那么多年还让他记忆犹新？请同学认真读读课文，到文中找找答案。”

“感人心者，莫先乎情。”在这样一首动听的歌谣的感染下，谁的心灵之弦不会被拨动呢？那动听的歌谣如一股清泉缓缓流入了学生的心田，滋润着学生，学生渐渐陶醉其中，进入了教材所描写的特定情境中――夏夜，如水的月光，宁静的小院里响起了妈妈甜甜的嗓音。在这样的课堂氛围中，即使最愚钝的学生也会开启一扇心灵之窗，感悟到文本中那触动心灵的情怀吧！

案例二：键盘声拷问情感

张明霞老师在教学《轮椅上的霍金》一课时，围绕感受霍金的魅力，让学生认识了霍金――一个物理天才，一个生活强者。结尾处张老师是这样处理的。

师：课文又用了记者的提问来更深层次地展现霍金的魅力。轻声把提问读一读，想一想，记者的言外之意是什么？――他其实想说，你得到了很多，也失去了太多太多。霍金是怎么回答的呢？

（“嗒――嗒――”随着缓慢而有力的键盘敲击声，大屏幕上打出了“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想……”）

师：每一句想要表达什么，你是怎样理解的呢？讨论一下。（略）

师：霍金的身体是残疾的，他的心灵是愉快的。有感情地读好这两句话：“我的手指……”

（生齐读）

师：你们读得越来越好了。这一切因为霍金有一颗善心。如果你是霍金，你想感谢谁？

（学生发言，略）

师：没有抱怨，只有感激，他认为自己是正常人；成就巨大，他认为自己是平常人。这就是轮椅上霍金的真正魅力。学到这里，让我们再静静地读一读这段话：“当他用还能活动的三根手指……”

（生齐读）

师：老师和大家一起激动万分。霍金当时有这样激动吗？你从哪里知道的？

生：“依然充满恬静的微笑”说明他是抱着一颗平常心的。

师：身体是瘫痪的，命运悲惨，他却认为自己是愉快的。当我们再次看他的形象时，你还认为他是弱者吗？一起读一读课文中给的厚重的词组。

这一环节不仅模拟了霍金用仅有三根能动的手指敲击键盘时的情境，让人仿佛置身于霍金演讲的那个现场，而且那缓慢而有力的键盘敲击声，让课堂一片寂静，使人不禁静静地聆听，用心地感受，细细地体味，品读着从霍金勇敢乐观的心中流淌出来的文字。

随后张老师让学生理解、朗读、表达，一切都是那么到位，那么精彩。

我想这“嗒――嗒――”的键盘敲击声，不仅敲打出了一个个文字，也叩击了学生的心灵。霍金发自内心的话语通过这“嗒一一嗒――”的键盘敲击声送到了每个人的心灵，感染了每个人，震撼了每个人。

案例三：影片具化情感

课文《水》作者通过描写水的珍贵及用水时的快乐突 出缺水的苦涩。要让生活在江南水乡的孩子去体会缺水的苦涩恐怕比较难。一位老师是这样设计《水》一课的。教学伊始便放了影片《美丽的大脚》中的一段一一缺水的山村，孩子们在简陋的教室里上着课，突然传来几阵雷声，老师、学生纷纷捧着盆盆罐罐冲出教室，仰望着天空，盼着，盼着……乌云散去，也不见一滴雨，此时画面定格，那一双双充满期待的眼睛深深地印刻在观众的心里，也印在了学生的心中。

看过影片后再让学生读文本，教者抓住挑水时长长的队伍、小小的泉眼、重重的担子、崎岖的山路让学生感受到挑水的苦，体会到水对村子里的人来说是多么珍贵，从学生的朗读中我听出来，学生已深切地感受到缺水的苦涩。

叶圣陶曾说：作者胸有境，入境始与亲。作为教师，只有把学生带入作品所营造的意境中，使他们感觉到“亲”，如亲眼所见，亲耳所闻，由入境而共鸣，才能更好地理解和把握一篇篇课文。