学生“写作生活”的营造

“写作生活”，或者学生“实际生活的充实”，在我们目前的教学实际中，可以理解为：通过语文实践来丰富学生的生活要素，开拓写作源泉，让学生的作文写自己熟悉的、有感悟、能凝练的生活，又可以指作文教学要着眼学生未来的发展，为一定的社会生活服务。具体来说，我们可以根据教材和教学实际，为学生提供一定的语文生活，拉长学生写作的过程，让学生在这个过程中生成行为，产生体验，从一定的生活中提炼写作语言，从而形成具有真情实感的表达；另一方面，通过和学生生活相承的语文活动让学生的思维得到极大拓展，同时在这个过程中也是写作综合素养不断积累的过程，这样学生的作文会慢慢从仅仅是立足于“技法”层面的漂亮，走向立足于生活经验，生命感悟层面的“语言修养”的动人。

在讲必修一第二单元“人物传记”时，在同学们学习了本单元的几篇人物传记之后，结合“活动式”写作课题，我设计了“为身边的成功人士立传”这样的语文写作活动，选取了东莞的各行业的部分名人（比如：蔡达标、叶志坚、王金城、陈永棋、袁旭培、陈润光等东莞各行业的风云人物），让学生用各种方式“走进”这些人的“生活”，探寻他们成长的轨迹，感悟成功的苦与乐，最后写成一篇不少于1000字的完整的人物传记。这样语文活动的过程，学生主动占有了大量的第一手鲜活的可供写作和引发他们深思的材料，在整理和思考这些材料的过程中，学生自己的生活体验、感悟自然就会生成，就能很快形成写作的思路，提炼成属于自己的表达，所以学生写的就非常的好。看着学生交上来的千余字甚至数千字的文章，我想要是放在平时的课堂或者晚修课上，学生只能痛苦地“挤牙膏”，可是有了这样富有生活化的经历之后，学生呈现给我们的是一篇篇鲜活的、带有鲜明个人特点的好文章。

再比如在学了必修三第一单元“人与自然”单元后，我们设计了 “家乡一日游：欣赏大自然的声、形、色、味，感悟自然之美”的语文活动。要求同学们在假期里，抽出时间，寻找自己所在镇区的风景名胜，利用散步、走亲访友、旅游的机会，欣赏自然美，写出一篇不少于1000字的散文。我们还向同学们推荐了东莞市部分风景名胜，如：广东四大名园之一的可园、虎门威远海战馆、樟木头观音山森林公园、常平隐贤山庄、石龙西糊、石碣袁崇焕故居、茶山南社古建筑群、大岭山东江纵队纪念馆、长安莲花山公园、莞城虎英公园、水濂山森林公园、松山湖等等。通过营造这样的语文活动，我们的学生才会调动全部的感觉器官，去捕捉大自然的美，通过山间清风的凉爽，青草鲜花的清香，才能使学生体会到自然的无限温馨。

粤教版选修教材4“中国现代散文选读”，第一单元“心系家国，珍藏记忆”、第二单元“融入自然，品读生命”、第三单元“陶冶情操，幽默人生”、第四单元“直面挑战，超越自我”、第五单元“吟咏文化，传承精神”，我们仔细看看，每一个单元都可以和不同学生的不同生活经历结合起来，让学生用笔来抒发自己的思考，来表达自己的情绪。但我们不可能从头至尾把这些文章讲授一遍，更不能置之不用。我在用这本书的时候，就根据学生和我们学校教学的实际情况，选取了部分文章分成了若干专题。“情感·生命”专题让学生查阅时代背景，结合自己的阅读体验，写出赏析文字，大家一起交流；“人生·哲理”专题让学生搜集相关人事旁证，大家一起探讨，体悟理趣、丰富人生、形成省思文字，等等。

通过这样一些充满语文特色又紧扣教材教学的语文活动，很好地为学生营造出了背景相当广阔的写作生活，这样的生活，无疑是生机勃勃的、热气腾腾的，我们的学生在这样的生活的现场，他们内心深处的灵性，一定会被激活的。苏霍姆林斯基说过“学生的内心有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、探索者，在他们的精神世界就有这种产生强烈的感情”。我想，为学生营造“写作生活”在一定的程度上，就是要满足学生的这种需求，加强了学生认识经验的亲历性和创造性，让学生在充实的生活实际中掌握知识，发展能力，陶冶情操，完善人格，使学生在写作时获得自主表达的愉悦。