口语交际训练中要重视信息输出的质量

在中学语文教学中，依然存在着重读写、轻听说的倾向。如不从根本上加以改变，势必影响语文教学的质量。关于说话训练，在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有明确要求：说普通话，回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然。养成有礼貌说话的习惯。

下面，笔者要重点谈的是如何进行说话训练，才能避免形式化、表面化，真正提高学生信息输出的“质”和“量”。

陈厚的《社会语言学》中有这样一句话：“信息不是词或句，信息是表现语义思想的一个单一体，从这样的出发点去探索交际活动，就不是评论这人说话合不合语法，有没有‘口音’（即符合不符合标准音），等等，而是评论说话的信息量大或小，是有用（有效）信息还是无用（无效）信息，是主要信息还是次要信息，是必需信息还是多余信息。”这句话很有启示性，要求我们注重口语训练中信息输出的质量，有效地引导学生加强针对性的训练。

一、比较辨析，取长明理

教师可念一些语段，由学生概括信息点。让学生体会其信息输出的“质量”，然后，借鉴其信息输出方法，进行说话训练。如，甘肃工业大学副教授李重申和甘肃体育科研所韩佑生从莫高窟492个洞窟约4万5千多平方米的壁画上，以及大量文书经卷中，发现了许多关于人体生命学，古代体育活动项目的宝贵资料。

这段文字我读了两遍，学生在5分钟内概括出这段话的信息点主要有三个：1.什么人发现的资料；2.资料从何处发现的；3.资料的内容。根据上例，我又有针对性地让学生说出《孔乙己》这篇小说的信息点。学生认真体会上例，“反刍”课文内容，概括出：《孔乙己》写了受封建文化和教育毒害很深的下层知识分子孔乙己半生的悲惨遭遇，主要通过外貌、语言、动作、神态等正面描写“我”的感受等方法写人物。

在进行完这项训练之后，我要求学生听我对《孔乙己》高潮阶段内容的概括语言，强调我的话里有些信息是次要的，有些信息是多余的，我的概括是这样的：“有偷书坏毛病的孔乙己又一次在咸亨酒店中买酒吃，在老板和‘我’的嬉笑声中走向死亡。”学生们很快指出这句话中“有偷书坏毛病”是次要信息，而“又一次”“老板和‘我’”是不准确的信息。有同学进行了正确的表述：“被打折了腿的孔乙己最后一次在咸亨酒店买酒吃，在众人的嬉笑声中走向死亡。”

通过比较辨析，使学生明确了原理，懂得了怎样说话，才能保证信息输出的“质量”避免了错误信息，减少了次要信息，杜绝了多余信息。

二、具体要求，先“扶”后“放”

在学生进行说话训练时，先把信息点明确，让学生围绕着信息点进行发挥，这是第一步，虽然有教师“代劳”的成分，但真正“劳”的还是学生，并且从“劳”中获得能力的也是学生。

如学过《起点之美》之后，我向学生提问：如果有了良好的起点，是否一定能到达终点，取得胜利呢？学生的回答是否定的。我又提问：为什么？当学生紧张思考了一二分钟之后仍不得其解的时候，我出示答案：万事开头难，但坚持更难。因为，（一）在前进的道路上，有很多困难险阻。（二）迈开第一步之后，有些人骄傲自满，就会半途而废。（三）做事，不仅要靠勇气，而且要有技巧。在此基础上，我要求学生根据列出的要点，以“坚持，才能胜利”为题，说作文。

由于要求比较具体，并有规律可循，学生在20分钟之内，说出了有理有据、内容充实的文章。在模仿阶段（即教师“扶”）之后，可以让学生根据题目，自己设计信息点，主动去说，放胆去说。

三、做好总结，带动提高

在学生“说”之后，不能“冷场”。还要让其他同学概括其信息要点，并评析哪些信息是错误的、片面的、次要的、多余的，然后集体评价，确定等级。最后，再让“说”的同学根据同学们的意见，把有误的地方一一改正，并表述自己下一步进行训练的注意事项。这样做，以点带面，学生积极参与，课堂气氛活跃，说话训练落到了实处。

通过说话训练，同学在课堂上回答问题的准确性提高了，语言表述也洗练、明确了，答非所问、言之无物的情况明显减少；并且，说话训练促进了学生日常交往能力的提高，由于说得清楚、流畅、得体，避免了一些无谓的争论，团结的风气在班级逐步形成；尤其值得一提的是，说话训练，培养了学生敏捷思维、清晰表述的能力，从而有效地带动了写作能力的进步，很多同学不仅言之成理，言之有物，言之有序，而且言之有质，言之有速。