在班级管理中实施人文关怀的有效途径

【摘 要】班级管理中实施人文关怀是教育、是时代、是尊重人的发展的教育观念转变赋予教师的任务，我们要不断探索、潜心研究、大胆实践。

【关键词】新时期 班级管理 人文关怀 途径

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0187－01

面对目前班级教育管理中出现的危机状况，越来越多的有识之士开始呼吁教育情感，呼吁教育中的关爱。人文关怀能够让我们的教育时刻充满人性。赫茨伯格的双因素理论也告诉我们：班级管理应注重人文关怀。

一、创设人文关怀的班级环境

良好的学习环境是每个学生能够全身心地投入学习的一个必要条件，在实施素质教育、大力培养小学生的综合素质的同时，创建一个良好的班集体，培育小学生完整人格，这是班主任责无旁贷的重任。在“做学问首先要学会做人”的前提下，创设一个人文的班级环境，是新时期、新课标思想指导下所有小学生所向往的，具有人文关怀的环境能使每个同学无形中受到良好的教育和熏陶。相关教育研究表明，仅凭空洞的教师口头说教，教育学生有爱心远远抵不上在教室里放上一条小金鱼。电视柜上长长的吊兰，绿意盎然，昭示着生命的生机与顽强；窗台上的盆盆鲜花，展示着人生的绚丽与多彩；墙上的《小学生守则》、《小学生行为规范》及名言警句，告诉学生做人的基本准则；图书角的创立，为同学们提供了丰富的精神食粮；“好书推介栏目”，为同学们有选择的读书提供了方便……班主任的常抓不懈，形成了“对集体――乐于奉献，对师长――尊敬热爱，对同学――热情关心，对学习――认认真真，对做人――堂堂正正”的优良班风。以活动为桥梁，丰富学生生活、密切同学关系，使他们互相理解、互相信任、互相关心，增进了友谊，增强了合作意识，增强了班级的人文韵味。

二、营造良好班级氛围，体现对学生个性差异的认同和尊重。

人文关怀强调对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重，认同和尊重学生的个性差异，理解和尊重学生个体的独特体验。学生在学校教育中形成的良好品质，不仅来自教师的教育，更多的来自同伴的影响，良好的班级氛围成为学生健康发展的摇篮。教师、学生不能以学习成绩来评判一个人的好坏。《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”教师的肯定、同学的合作和沟通会产生巨大的影响力，会带给学生鼓励、启发，激发他们潜在的能力，会使他们的智能和性格得到进一步的发展。承认学生的差异，尊重学生的爱好，给学生提供展示特长的机会，学生也因老师的尊重和同学的欣赏而自信心、上进心倍增，学习兴趣渐浓，学习成绩逐步提高。

三、引入目标机制，营造班级学习氛围，提升学生学习兴趣。

有目标才会有成功，一个没有人生目标的人往往是一个失败的人。美国斯坦福大学作了一项调查――关于目标与人生绩效的关系。在随机抽取的被调查对象中，27%的人没有目标，他们随波逐流，无所事事；60%的人目标模糊，不能自主；10%的人有明确的目标，为自己的未来精心设计；3%的人不仅有明确的目标，而且写在纸上，反复默念。经过25年的追踪发现，没有目标的人处在社会最底层，他们贫困潦倒，靠社会救济金过日子；目标模糊的人成为蓝领阶层；目标明确的人士成为白领阶层，属于专业人士，进入上流社会；能够有远大目标，且把目标写在纸上，不达目的决不罢休的人，最后成为社会的顶尖人士、各行各业的领袖。［2］由此可见，目标对一个人的成长有着重要的作用，目标给了人一个看得见的射击靶。面对目前的小学状况，很大一部分学生没有学习兴趣、无上进心，究其原因，没有明确的学习目标是很重要的原因。因此，在班级管理中，我引入目标机制，注意营造班级学习氛围，提升学生学习兴趣。开学初，我引导学生先制定本学期的奋斗目标，再根据自己上一学期的学习薄弱点和与他人的差距，结合本学期的学习内容，分月、分周制定月、周奋斗目标。在实施中，一周的目标没有完成，下一周继续，直到达到后再实施新的目标。

四、改革评价方式，孕育宽容而有智力挑战的班级文化环境。

评价与教育是紧密结合在一起的，教育的革新必须与评价的革新统一。新的评价体系要求教师必须树立新的评价观，对学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、劳动素质发展及特长爱好作整体准确的评价，引导学生全面发展。班级管理工作中涉及到很多评价的问题，但核心问题是对学生的评价。对学生评价，目的是促进每一个学生的全面、和谐、健康的发展。所谓和谐发展，一是促使学生发展与教育环境的和谐发展；二是促使学生自身各个方面的和谐发展。全面发展，就是要大力挖掘学生自身发展的潜能，形成有学生个人风格的兴趣、爱好和特长。健康发展的实质是要促进学生的长期发展，使他们将来能够接受终生教育，适应未来学习社会的需要，迎接知识经济的挑战。［3］现代评价观提倡过程评价，由过去重结果的评价转向重过程的评价。采取科学、理性的综合评价方式，对学生的成长过程给予中肯的评价，这样更符合学生发展的需要，更能体现教育的人文性与科学性。

综上所述，班级管理不仅是一门学问，更是一门艺术、一门科学。班级管理中实施人文关怀是教育、是时代、是尊重人的发展的教育观念转变赋予教师的任务，我们要不断探索，潜心研究，大胆实践。相信人文关怀的班级管理定会芳香四溢、硕果累累。

参考文献

1 贺乐凡.中小学教育管理［M］.上海：华东师范大学出版社，2000

2 孙绵涛.教育管理原理［M］.广东：广东高等教育出版社，1999

3 刘淑兰.教育评估与督导［M］.上海：华东师范大学出版社，2000