作文教学中的探索和实践

新课程标准立足于促进人的发展，注重提高学生的语文素养，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观三个维度的有机融合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生勇于创新的精神，但是正如列宁所说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理也会变成谬误。”语文教学过程中，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书，语文课堂就会变得实惠了，就不可能出现语文课上不上无所谓，语文书本读不读没关系，反正考试都是考课外的这种状况，就会提高语文作文课堂的吸引力。

学生怕作文，怕上作文课，一提作文就没情绪。这是什么原因呢？他们的生活是比较丰富多彩的，每天耳闻目睹的事并不少。究竟是什么原因呢？原因当然是多方面，针对这些情况，根据多年的教学实践与探索，我做了以下几点尝试：

一、写作文前的准备

在学习课文之前，要求他们写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。

这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作。例如：我教《我爱故乡的杨梅》之前，要求学生写家乡自己喜欢的水果；尽管他们没有比课文写得好，但引导学生认识、对比：作者为什么能写得这样生动，采用了哪些好方法；学完课文后，要求学生观察家乡的水果，布置学生动手写一写。此时学生就会学习作者调动各种感官，运用多种手法来表现。事实证明，这种方法使学生写作有了明显提高。

二、作文来源于对生活的观察

陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的”。学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此我着重引导他们观察家人、老师和同学。有一回布置学生写自己的母亲，在学生的笔下母亲大都是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……。针对这个问题，评讲作文时，我先把母亲写得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？全班同学哄堂大笑。此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己的家人外貌也不大清楚。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。又如：老师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。为此要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。

三、作文要遵循从说到写的原则

人类口头语言发展总是先于书面语言，作文要遵循从说到写的原则，要让孩子们先随意说出重要的内容，再进行评议，然后按一定顺序，有条理，有中心具体说。再过渡到书面语言，在学生习作时，教师要根据不同体裁的文章教给学生习作的构段，布局谋篇和一些写作特点、方法，也可让学生自由发挥，往往自由发挥的文章更富有真情实感，语言潇洒自身，不拘一格。

四、多写多练多积累

习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有灵感，这些经验与灵感也是平时训练出来的，不是有言：业精于勤，荒于嬉吗？因此，多练也是提高孩子作文能力的途径，如写人物可根据人物的不同年龄，不同身份，抓住不同人物特点去训练写作；写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去训练习作；状物可按事物的种类、特点、功能，运用不同体裁去训练写作。在作文教学中，引导小学生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们自己的生活，写出他们对社会生活与客观事物的真情实感。

教学是教师指导下学生感知、理解、评价文本的一个积极过程，在这个过程中，教师要从学生的角度思考解读，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍，面临的难题，对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过程中给予必要的有效的帮助，如果没有教师的指导，一味要求学生自己去“创造”作品，“发现”意义，结果只能是乱了套，只能是“语文课上不上无所谓”。如教学案例中这一类散文，如果为了张扬“人文性”，过分增大教学内容的“文化含量”，其结果可能导致一部分学生如同没有学过一样。苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”这一点也是教学的生命所在。

总之多练，熟能生巧，不会怕无米之炊，功到自然成。