如何营造“自由呼吸”的地理课堂

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”为了努力营造学生能够“自由呼吸”的地理课堂，我研究了初中的地理教学大纲，参考了同行先进的教学方法和理念，结合教学实际，提出以下几个建议以供参考。

一、课堂导入形式新颖多样

良好的开端是成功的一半，一节课，让学生全身心地投入，让学生感兴趣，导入十分重要。上课铃刚敲响，学生还沉浸在课间的说笑玩乐中，老师须尽快让学生的身心投入到地理课堂教学中来，这就需要教师采用让学生感兴趣的、新颖独特的导入方式。我在教学中常采用导入方式有：

1.视频导入，七嘴八舌说地理。

用视频导入，直观、生动、形象，学生可以从听、看中获取不少地理知识，比老师说要直观有效得多，还可以扩充学生的知识面，有很多视频可以给学生带来美的享受。所以，在地理课堂中，我常用视频来导入，如《印度》一课，我播放的是印度电影《三傻大闹宝莱坞》中的一个歌舞插曲，学生在优美别具特色的歌舞中感受到了印度文化的魅力，留下了深刻的印象。如在《中东》一节教学时，教材一开始讲述了中东的战争，这对初一的孩子来讲是比较陌生的，我在上课时播放影片《战争综述》，放完之后，马上就问学生与视频相关的问题：视频中提到的中东的战争有哪些？平时我们听到关于中东的词语有哪些？中东冲突频繁，他们矛盾的焦点是什么？前一个问题由学生个别回答，后两个问题让学生小组讨论、总结，看哪一小组列出的答案最多，再交流，这样学生会很快把思维集中到课堂上来。在使用视频导入的时候要注意，我们选择的视频不宜过长，以3分钟左右为宜，毕竟视频只是辅助教学的一种手段，而非主要内容，过长会影响后面教学的展开，还要注意选用的视频要有价值，须与本课密切相关，有助于学生理解本课知识或尽快地进入本课教学。利用视频来学习地理知识虽然有它的好处，但课上不宜用得过多，不能超过3段，否则学生上课如看电影，真正的能力却没有得到培养。

2.复习巩固，各抒己见忆地理。

复习巩固是一种常用的导入方式，但在使用复习巩固导入新课教学时，一定要注意：新旧知识要密切相关或者在新课上要用到相关的旧知识，这样导入有利于旧知识的巩固，使学生理解新旧知识间的联系。如在上《日本》第二框“发达的加工贸易经济”时，我先问学生：“通过上节课的学习，我们知道了哪些与日本相关的地理知识？”学生争先恐后抢着回答：日本的领土构成、四大岛屿，日本的纬度位置、海陆位置，日本多火山地震的特点，日本地狭人稠；日本多山丘陵、平原少。我把学生列出的知识写在黑板上，再引导学生分析日本面积狭小，矿产资源应该多还是少？学生很容易得出“矿产资源少”的结论，然后让学生分组讨论两个问题：你认为在这些自然特征中，哪些是对日本的经济发展有利的，哪些是不利的？假如你是日本的经济顾问，你会建议这个国家如何克服缺点，发展经济？这样自然而然地就过渡到了日本发达加工贸易的教学，还培养了学生的发散性思维。

3.联系实际，看看身边用地理。

地理与人类的生产生活是密不可分的，我们在进行地理教学时，必须抓住这个特点，尽量利用学生已有的知识经验为教学服务，利用学生身边的地理知识，并将其导入到地理教学中来。如在《自然资源总量丰富人均不足》这一节，介绍了自然资源的概念和分类，自然资源的利用和保护。我在导入新课时，先让学生找一找我们身边的自然资源，以小组为单位，写在纸上，比一比哪一小组写得最多，然后把学生写的答案通过实物投影到屏幕上，让学生判断有没有不是自然资源的，师生分析后划去，再让学生归纳什么是自然资源？这样导入比一开始老师讲概念更能激发学生的兴趣，但在使用这种方式导入时要考虑到学生的实际知识水平，要从简单易懂的开始。若一上课就把学生难住了，那么学生的信心必然会受挫，学生的积极性就比较难调动。

导入新课的方法还有很多，地理中可用的图片资源、有趣的故事都可以作为导入的方式。

二、善用地图，让地图成为教师的得力助手

地图是学习地理的灵魂，是学生获取知识的重要渠道。在进行地理教学时，教师一定要培养学生读图的能力，使学生成为学习的主体，而不是知识的容器。地图的种类有很多，很多的地理知识就是通过地图而展现给学生的，所以我们让学生掌握读图的方法：先看图名，了解我们分析的是什么地图，再看图例，了解图中的符号、颜色分别是什么含义，最后看地图上的内容。教师要善于用图，利用地图来激发学生学习的兴趣。

1.赛一赛，看哪一小组记图速度最快。

地图对学生来说，最怕记的就是图名，众多的地名，往往让学生感到头疼。老师除了要帮助学生简化地图上的知识，明确各地理事物的位置外，还要让学生记住图上的内容。让学生记地图的时候，不妨让学生以小组为单位，赛一赛哪一小组记的速度最快。如在进行《34个省级行政区》教学时，我先让学生看位置，先记东北三省黑吉辽，然后黄河中下游用“上北下南左西右东二市”来简化记忆，即河北、河南、山西、山东、北京、天津，还利用图的形状来记图，如小兔是青海，嘴里啃的骨头是甘肃，兵马俑是陕西，手里“抱着”宁夏，等等。当我把记忆的方法讲完之后，出示一张空白行政区图，让每个学生准备一个激光仪，自己照着地图指、记。小组之间的同学可以互相帮助，互相提问，先记好的同学帮助本组的其他同学，几分钟后，组与组之间比赛，看哪一小组的同学已经全部掌握了。最后小组进行行政区拼图比赛，看哪一小组所花的时间最少。这样，再复杂的地图，学生也会在较短的时间内把名称记住。

2.析一析，看哪一小组在图中得到的地理信息最多。

以前，我们总担心学生不会，总要和学生一起来分析地图，让学生跟着问题找答案。渐渐地，我们发现这种方式把学生的主观能动性给抹杀了，怎样让学生自己动起来，让答案多样化，让学生自己提出问题得到结论呢？我尝试着给出一幅地图，让学生自己看图，然后分小组讨论归纳，你们在图中获取了哪些地理信息？再让小组间进行交流，使一个小组的知识变成全班人的共识，学生没有提到的，老师再补充，一段时间试下来，学生大大提高了看图析图能力，不再局限于老师给的框框去看图，甚至能在图上发现老师没想到的知识。不要小看学生，不要以为他们不会，他们的想象力不比老师差，因而要让他们自由地发挥。

3.比一比，看哪一小组在图上找到的异同点最多。

比较法是地理教学中常用的方法，地图、图表、景观图让学生比较，找出它他们的相同点和不同点，让学生分析归纳得出结论比老师讲要有效得多，但在利用这种方法时，要注意所需比较的地图是较复杂的，问题答案是发散性的，太过简单的用于小组讨论既浪费时间，又影响讨论效果，对学生而言没有挑战性。如教学《北方地区和南方地区》时，图5.9就是一幅很值得学生讨论比较的图片，我首先让学生自己先看图，在图中找出北方和南方地区有哪些相同的地方和不同的地方，然后小组内组员交流，形成共识后，把小组归纳的知识点以关键字的形式记录下来，再全班交流，看哪一小组找到的异同点最多。这样学生的兴趣、能力可以得到较大程度的提升。

教育学者埃德加富尔曾在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教育的关键是要教会学生掌握学习的方法，授人以渔，所以一定要改变传统的教学方式，以培养学生的学习能力为主，鼓励积极探究，提高解决实际问题的能力，这就需要老师多动脑，让学生在课堂上都动起来、论起来、赛起来、笑起来，享受“自由呼吸”的课堂。