高职院校实行学分制后教师队伍建设的思考

摘 要：高职院校实施学分制改革，教师队伍建设是关键。要通过多种途径提高教师队伍的整体素质。这些途径包括：实行产学研结合，提高专业教师的实践技能；拓宽教师聘用渠道，建设专兼职相结合的教师队伍；建立评价体系，提升教师的综合素质；引进和培养相结合，形成“双师型”教师队伍。

关键词：高职院校；学分制；教师队伍建设；思考与实践

中图分类号：G4512文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)06－0015－02

收稿日期：2007-01-20

基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题(XJK06CZC050)

作者简介：蒋洁(1963-)，男，湖南祁阳人，副教授，硕士研究生，从事高校管理和学生思想政治教育研究。

一、对高职院校学分制条件下教师队伍素质的重新认识

教师素质是指教师在育人过程中表现出来的稳定的必备的职业品质。高职院校实施学分制后，教学环境发生了很大的变化，要求我们对教师队伍结构和教师素质进行重新认识。

（一）教师的教育观念需要转变

高职实行学分制，强调因材施教和学生综合能力的培养，许多教师要放弃自己熟悉的课程，重新学习。这就需要教师转变教育观念，适应新的教育环境，提高自己的综合素质。同时，教师还将面临来自教育对象的压力，面临转岗和下岗的风险，面临新的职业技能与实践能力的考验，教师将从墨守成规转变为谋求主动发展和创新。

（二）教师的知识结构需要调整

随着科学技术的发展，新理论、新技术不断出现，高职教师不仅要主动学习新知识、把握专业发展的新趋势，而且要将专业内各课程的知识融会贯通，对相关学科知识有所了解。较宽的知识结构符合高职教育发展的需要，也适合学分制的要求。高职院校新专业的设置越来越具有学科交叉的特点，很多专业缺乏对口专业毕业的教师，如艺术设计专业的教师大部分就是美术专业毕业的。这就需要教师重新学习，不断学习，拓宽知识面，构建自己的合理的专业知识结构。

（三）教师的能力结构需要重新建构

1教学能力需要提高

从高职院校的招生对象和学分制对教学的要求看，传统的教学方法已经无法满足教学的需要，以群体目标为取向、兼顾两头的课堂教学方法，达不到因材施教，发展学生个性特点的教学目标。这就需要教师改进教学方法，提高教学能力，要针对不同的对象、学习阶段、学习内容和教学要求采用不同的教学方法。

2科研能力需要加强

学分制对教师的要求还表现在科研能力上。从中专升格为高职的高职院校，教师多数缺乏科学研究或参加产学研项目的意识和能力，科研能力不强。实施产学研结合的教学模式是高职教育的发展方向，也是提高教师科研能力的主要手段，所以，应鼓励教师参加科技成果转化、技术改造等活动，这有利于教师提高科研能力和创新能力。

3专业技能需要培养

现在的高职师资主要是从师范或非师范类高校中选取，缺乏必要的从事职业教育的工作经验和技能培训，以及顶岗实践的经历。高职教育要培养面向基层、面向一线的应用型人才，必须对教师的专业技能进行培养和培训。

对高职教师进行专业技能的培训，主要应围绕与所授理论课程相关的技术、技能及本专业领域的前沿信息和与专业相关的新技术、新技能进行。例如：网络技术专业的教师要有计算机技术、网络技术等方面的专业技能和工作经验，机械工程类专业的教师要有模具加工、金属工艺等方面的实践技能和经验。

4学习能力需要加强

随着新专业、新学科的不断出现，学分制促使原有课程不断整合，新的选修课程也不断产生。这样，自主学习能力将成为高职教师的工作能力乃至生存能力的基础，高职教师必须适应这种形势，实现观念的转变，把提高学习能力作为提升自己综合素质的重要途径。

5创新能力需要具备

学分制的实施需要具有创新能力的师资队伍。随着高职教育的发展，要求教师在教学中根据教学环境、教育对象及自己的教学特点，采取创新的教学方法培养学生。教师的创新能力是教学的核心能力。

二、高职院校学分制条件下教师队伍建设的对策

在学分制条件下，由于教学管理制度的改变，教与学关系的转变，高职院校教师将面临专业水平和教学能力的挑战。因此，高职院校必须加强师资队伍的建设，加强对教师的培养和培训。

（一）创设和谐的高职环境，提高教师队伍的整体素质

高职院校教师学历层次的高低直接影响师资队伍建设的整体水平。高职院校要创造条件，鼓励教师报考或在职攻读硕士、博士学位，同时通过聘用、引进高学历或高职称人员来改善教师队伍的学历结构和职称结构。应通过在岗进修、短期培训、作为学者的国内外访问、学术交流等形式来改善教师的知识结构，通过校外挂职、顶岗实践、带队实习等方式来提高教师的专业实践技能。高职院校还要运用岗前培训制、导师制等手段来提高新教师的教学水平和教学技能，通过实训课、理论课的观摩和比赛来带动教学改革，通过名师效应、专家讲座、参观学习等手段营造良好的教学氛围，通过营造适度的竞争氛围，实现教师资源的优化配置，为提高教师队伍的整体素质创造良好的外部环境。

（二）实施产学研结合，提高专业教师的实践技能

高职教育的发展方向是走产学研结合的道路。它不仅是一种教育模式和培养方式，更是优化和强化师资队伍的重要途径。

高职院校应与有关单位和企业建立固定的实习基地，每年有计划地安排专业课教师到企业去考察、培训和顶岗实习，了解其新工艺、新技术，以提高教师的实践技能。应鼓励教师参与企业、科研院所的技术开发活动，使他们有机会判断自身素质、能力与企业实际需要之间的差距，促使他们自觉提升专业技能；应鼓励教师参与校内专业实训室建设，提高教师对专业实训要求的整体把握能力、技术创新能力及实训指导能力。

在科研方面，应采取措施，鼓励高职教师申报科研课题或参与技术开发和技术推广等活动。为此，必须建立教科研管理制度，规范教师的教研、科研项目的立项、检查、验收以及考核奖励等办法，充分调动高职教师教科研工作的积极性，促进教师队伍综合能力的提高。

（三）拓宽教师聘用渠道，建立相对稳定的专兼职教师队伍

高职院校要实行专兼职相结合的教师队伍结构模式，选聘有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师。同时，实现校际之间教师资源的共享。

高职院校在从高等职业技术师范学院招聘毕业生的同时，还可以从普通高校中招聘毕业生。对这部分新招聘进来的教师，要加强专业技能和实践能力的培养。

高职院校还应注意从社会和企事业单位招聘优秀专业人才，特别应注重从企业引进专业知识扎实、具备教师基本条件的专业技术人员担任专、兼职教师。与此同时，采取联合办学、互聘联聘和返聘等途径来拓宽教师聘用的渠道，通过建立“兼职教师资源库”来保证兼职教师队伍的相对稳定。

（四）创建教学质量的评价体系，提升教师的综合素质

在高职教育中，建立有效的教师教学质量评价体系是实施学分制的关键，也是提升教师综合素质的有效手段。高职院校要经常性地开展各类“比武”活动，对教师在教学、科研、专业技能等方面进行综合评价，并把考核结果作为学校薪酬分配、奖惩和教师聘任的重要依据。

（五）引进和培养相结合，建设结构合理的“双师型”教师队伍

高职院校要充分利用校内资源，建立职业技能鉴定站和校内“双师素质”培训基地，组织教师定期参加技术培训和实践锻炼。高职院校还要充分利用校外资源，安排教师到专业对口的合作企业顶岗实习，聘请合作企业的技术人员到校兼职，鼓励教师参与合作项目的开发，选派教师参加普通高校及国际合作培训等，扩大学校“双师型”教师的培养途径。直接引进“双师型”教师是扩大“双师型”教师队伍数量，提高教师的“双师素质”，改善教师队伍结构的重要措施。应通过外引内培，形成高职师资队伍整体结构上的“双师型”。

参考文献：

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［3］张炳耀，费重阳．浅议高职高专师资培养培训的途径［Ｊ］．职教论坛，2003(11)

［4］高瑛．我国职教师资队伍现状分析及思考［Ｊ］．职业技术教育，2003(16)

〔责任编辑：吕增富〕[BF]2007年第6期