体验式教学在小学数学教学中的尝试

摘要:在新课程理念不断深化的环境下,基础教育发生了一个重大变化,就是教育重心的转移,即在对学生知识、能力关注的同时,对学生在学习活动中的学习方法、学习过程及情感、态度、价值观更加关注。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习活动的重要方式。那么体验式教学的优势究竟在哪里?本文就从以下几个方面进行了尝试。

关键词:体验式教学;小学数学;教学尝试

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0178-01

一、优化材料,让学生在生活中体验

新课标下的教材已经充分重视了学习内容与学生生活实际的联系,所以在教学中,要让学生充分感受到数学就在我们身边,数学是解决生活实际问题的一种有效工具,让学生体验数学的应用价值。

如我在教“表面积”时,引领学生到市场去,观察鱼缸、水桶、烟筒、水管等,用手摸一摸,看一看,并观察其制作过程,学生明白了鱼缸、水桶没有盖,烟筒、水管上下通透,这样在教学表面积时,轻而易举地得出鱼缸的表面积是五个面的面积和,水桶的表面积是侧面积与一个底面积之和,烟筒、水管的表面积就是侧面积,让学生在生活中轻松掌握数学知识,体验到生活中到处有数学,到处存在着数学思想,要让呈现的材料更具有探究性,感受思维的挑战性,从而让学生体验从生活到数学的学习过程。

二、创设情景,让学生在情景中体验

教师创设情景,激发学生的学习需要和动机是体验式学习的启动阶段,让学生实现数学学习的亲历性,使数学学习成为学生智能成长的过程。

在教《分数的初步认识》时,我是这样创设情景的:谁愿意和老师一起做一个用掌声表示得数的游戏?学生一听要做游戏,立刻兴奋起来,个个摩拳擦掌,跃跃欲试。家中来了两位客人,你们准备怎样招待客人?“家中现在有4个苹果,平均分给两个客人,每人得几个苹果 ?”“啪!啪!”教室里整齐的两下掌声。“把2个苹果平均分给两个客人,每人得几个?”又是一下掌声,同学们得意地拍着。“把一个苹果平均分给两个客人,每人得几个?”同学们正准备拍手,举到半空中的手又停了下来,你看着我,我看着你,不知怎么办才好,有的学生手指尖在另一个手掌上轻轻拍了一下,我笑着问:“拍了一下,表示一个吗?”学生纷纷摇头说:“不是,我们拍的是半下,表示半个!”喔,既然不能用掌声来表示,那能不能用以前学过的数来表示半个呢?学生这一下可真被难住了,有的沉思,有的挠腮……我顺势引导,今天老师带来数学大家庭中的一位新朋友,它能帮我们解决这个问题,它的名字叫分数。学生用好奇而渴望的目光等待着认识新朋友―分数,“心求通而未得,口欲言而不能”,正是在这样一个生动有趣,富有挑战性的问题情境之中,巧妙的引发了学生的认知冲突,使学生对新知识满怀无比强烈的求知欲,课堂教学在快乐的体验中开始。

三、提供机会,让学生在实践中体验

(1)提供玩的机会。爱玩是小学生的天性,是他们的兴趣之所在,而玩正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式,在教学中,可以把知识转化成玩的活动,以适应和满足儿童的天性。例如有位教师是这样设计《可能性》操作探究的,1、掷骰子选谁做老鹰(每组6人,一人选一个数)。2、掷硬币选谁先开球(有2人,一人选一面)。3、击鼓传花确定谁来表演,男女生的可能性谁的大?(男生8人,女生10人),教师完全把课堂还给了学生,学生敢想、敢说、敢做。师生自由对话,共同探究,学生在玩中感悟体验事件发生的等可能性与游戏规则的公平性。

(2)提供做的机会,让学生在操作中体验。做就是让学生动手操作,通过操作,学生可以获得大量的感性知识,是提高教学效果的重要环节,也是学生体验学习的一种方式。

如在“认识物体和图形”的教学中,选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体,把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸,说说自己的感受,有的说是软的,有的说是硬的,还有的说是圆的,还有的说是有角的……这样,让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后,又让学生把它们倒出来,看一看,拍一拍,放一放、闻一闻、推一推、滚一滚,充分调动学生的全部感官。之后,设计了一组游戏活动──用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好,自由组合,结果搭出了生活中形形的物体。这样既抓住了学生的好奇心,又能使学生迅速地进入最佳的学习状态,在操作中认识物体和图形的特征,使情感体验在感悟中获得发展。

四、改变方式,让学生在合作中体验

合作学习从学生的认知特点出发,运用了师生、生生之间的互动,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,在交流体验中共同提高。

如:“有趣的测量”教学中设计了这样的合作机会:老师先让学生摸一摸自己带来的土豆,求土豆的体积?这时学生被难住了,议论纷纷:没有测量工具,只靠手测量不准;土豆表面不平,形状不规则;土豆不是长方体或正方体,无法用公式解决……老师抓住契机,让学生先独立思考,然后在组内交流自己的想法,最后归纳本组的方法。

组一:把土豆削成规则的形状,通过测量规则形状的体积得到土豆的体积。

组二:用尺子量出土豆最大的长、宽、高,然后计算出体积,但是误差太大。

组三:在长方体容器里装满沙子,然后把沙子倒出来,再放入土豆,把沙子装回去,这时沙子有剩余,余下的沙子的体积就是土豆的体积。

组四:在量杯里接一些水,放入土豆后测量水上升的体积,得到土豆的体积。

同学们得出了这么多种测量方案,你们组打算用哪种方法进行测量?请小组再次合作,确定最终测量方案。经过再次合作,一致认为组四的方案最好,组一、组二误差大,组三用的沙子有松有紧,有干有湿,测量结果不精确。在不断的合作和教师的点拨中,学会了多种测量方法,切身体验到不规则物体体积的测量方法,并且优化了方案,在合作交流中体验知识的转化过程。

因此,体验式教学是亲身经历经验的变化的教学,就是利用原有的生活经验和在体验性学习中获得经验得到重新组织、转换或改造,让学生经历自身经验变化前后的对比过程,在体验中生成新经验的一种教学。