技校物理课堂合作教学策略的探索与实践

摘 要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断交流中获得进步。组织和指导学生进行课堂合作讨论是学好中等职业教育物理的关键。作为中等职业教育的物理教师，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。通过物理教学中的体会，最后给出物理课堂教学的实施建议。

关键词：不断交流；合作讨论；教育观念；教学过程

一、物理课堂合作教学的起源

我国合作学习始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东开展了较大规模研究。合作学习的目标是通过合作学习基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程。国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习被认为是改进以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略。但是目前大多数课程里的小组合作学习还处于一种自发阶段，大多数教学实践还处于经验的水平。主要问题表现在：

1.教师片面地追求课堂小组合作学习形式，留给学生合作学习的时间太短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，就在教师的要求下结束了。

2.小组成员缺乏明确合作学习的问题，学生没有预先做好准备，合作学习不能深入，而且成员间没有明确分工，各自为阵，难以实现深层交流与碰撞。

3.教师在小组学习中充当了不恰当的角色，起不到一种很好的引导作用，反而成了学生思维火花的扼杀者。

4.过多关注合作的结果而忽视了合作的过程。课上教室布置不同小组完成不同任务，只进行小组汇报，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给与介绍。

这些形式上的合作学习，主要原因是教师和学生缺乏合作学习的能力和技巧，课堂上缺乏适合进行合作学习的环境等。

二、物理课堂合作教学的理论价值和实践价值

新的课程标准倡导“合作”学习，约翰和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”，而我们现在所倡导的“自主、互助、学习型”课堂教学模式，也是合作学习的一种，它所倡导的是在独立自主的前提下，通过互助加强合作，从而达到一种更理想的学习状态。实际上合作不只是一种学习的方法，从更重要的意义上讲，它还是一种生活的态度，是一种社会准则。研究表明：协同工作的学生能够学到更多的东西，从而取得更好的成绩；合作能够帮助学生学会如何交朋友以及如何与不同的人往；合作学习会使学习变得更加有趣，有些同学为之作了一个温馨的比喻：合作精神让一个班级变得更加团结，使自己的班级成了一个温馨的且令人向往的地方。只有让学生喜欢自己的班级，他们才会在这集体内学到更多的东西。而合作学习，大多数情况下使通过小组学习的途径来实现的，因此，合理的分组，并有效的进行小组建设，才能保证“合作学习”中的真合作、真交流。

三、物理课堂合作教学的目标

我们在研究的过程中从以下方面作了初步探索和研究，以达到科学的建设学习小组，保证目标的顺利实现：

1.合理的、科学的进行混杂分组：混杂分组要能体现班里的不同角色的交叉效应。分组时，既要照顾到小组成员的物理成绩水平，学生的性格以及性别；又要针对物理学科的许多知识点的介入是由感性逐渐到理性的，这就需要通过试验来发现新知、获得新知，因此在分组时，应特别注意到学生的动手操作能力，也就是做实验的兴趣和能力的搭档。

2.营造合作氛围：建立科学合理的学习小组，必须在小组内营造合作的氛围，近而将这个和谐的气氛引领到整个班级。这就需要进行到班级共建活动，通过共建活动，努力在全班范围内营造一个信任和团结的环境，建立一些旨在推动合作的共同准则。

3.培养学生的个体责任感。保证学生间的合作活动是积极互动的，并促使每一个学生平等参与，以达到最好的学习效果。

四、物理课堂合作教学主要内容

1.物理课堂教学中的合作讨论

合作学习的过程不仅仅是个人的认识过程，更是一个交往与审美过程。在合作学习的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、参与、倾听和尊重他人。课堂讨论是合作学习的一种方式。

合作讨论作为一种教学方式，在各学科教学中都能发挥作用，而它的引导和组织必然打下不同学科自身的特点。在物理教学中要努力创造条件培养学生的观察能力、逻辑思维能力等。

教学的目标是使学生能主动的去学习，即达到“教是为了不教”的目的，这需要通过无数的教学过程来完成。在开始，由于学生对新的学习方法不熟悉，或不适应，教师的的主导作用较大，随后才逐渐过度到让学生更多的“独立自主”，让他们更主动地参加课堂教学中的合作讨论。

2.物理课堂教学中的合作实践

①合理编排学习小组，建立积极互赖关系。对于固定学习小组的编排，综合考虑学生的个性、水平差异等因素，从整体考虑分组。座位的编排以学习小组为单位编排座位表，同一小组的成员坐在一起.同时必须建立积极的相互依赖关系。

②在实施的最初阶段，老师给指导是必要的：A.在观察与指导中，为使学生能够不受拘束地合作讨论，教师不作评论，只对个别学生作出简要的解答或提示。B.若发现效果不满意，就要及时指导，提供合理的建议、方法，介入是为了启发学生自己解决问题。如在对洛伦兹力大小推导合作讨论中，学生在推导不知如何下手时，可提示从电流强度的定义式出发寻求方法。

③创设良好的课堂学习气氛。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生甚至会有更好的解决办法，教师要给学生展示的空间，促进教学互动这样不但能使教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。

选择适宜恰当的指导方式。正如前边所论述的，选择了合作讨论的类型也就决定了指导方式。选择方式之后，可以根据计划从流程和细节上预测教学的具体过程再调整优化，以实现“合作讨论”的更高成效。

“合作讨论”这一活动中主体是学生，因此在教学过程中，只有引导组织学生积极主动地参与，充分体现学生的主体作用，才可有效地提高学生分析和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展 教育研究与实验，1998（4）.

[2]轩书科刘文贤.新课程背景下中学物理“合作学习”课堂操作模式.绥化学院学报，2005（1）.