职业英语教学优化改革尝试

摘要：英语是职业学校各学生必修的文化课之一，提高他们的英语水平也是提升他们综合素质的重要组成部分。英语的教学模式千变万化，智者见智，仁者见仁。职业学校的学生英语学习现状不容乐观，我们要正视困难，在教学过程中不断摸索前进。本文结合自己从事学校英语教学的实践，从四个方面论述了自己在英语教学优化改革上的尝试。

关键词：职业学校 英语 教学模式 实践 改革尝试

一、灵活多样的教学手段尝试

学生喜欢新鲜和探究，灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式上多下功夫，为全面发展学生素质服务。结合英语的学科特点，可以适当加大听、说、读的练习比例，在教学中鼓励学生说英语，大胆地说，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。比如讲“Fast Food”可以带一些洋快餐来，一边教授知识，一边和孩子分享Food；讲美国传统节日，可以布置学生做些小礼物和卡片，要赞美孩子们的作品，并在全班重新分发这些作品，在提高学生的兴趣，又融洽了班级气氛。

在课下的时间，教师可利用e-mail，MSN等方式与学生交流，来解答学生课堂中未能及时消化的问题。还可以选取一些新颖的话题让学生通过网络自主查找相关感兴趣的资料。灵活多样教学手段的交替运用，可以极大地提高学生自主学习的动力和内在学习兴趣，提高学生在课堂上的参与积极性和课下学习的自主性。

二、分层教学模式尝试

目前分层教学模式在职业学校的应用上还存在不同的限制，但是这种教学模式是新颖的有效的。它的方法是把全班学生按学习能力水平进行分组，再根据学习内容的难以程度对大纲进行教学分级，并根据学生的学习能力进行分配，不同组别的学生的教学要求不同。这样不仅可以解决教师在教学上无法照顾到所有学生学习情况的难处，也能使学生在学习上循序渐进，逐步进步。

2.1分组

教师根据学生提交过来的日常抄写、翻译、听力、口语表达作业的完成情况进行分组。总共有一个优秀组，三到四个良好组，一个中等组。组长为科目成绩好、约束力强、有领导能力起带头作用的学生，各个组成的管理由科目课代表来实施。当然，这样的分组也不能由教师一个人来决定，还要结合学生的自我评价，在分组也中要尊重学生的意愿。

2.分级

在教学过程中，教师始终传授着同样的内容，这会导致其形成固定的模式思维，这就需要教师要在学习实践当中不停学习、不停地进行知识储备和自我完善，不断发展创新。而分级制度，就是这样一个不同于对过往教材准备时候固定思维模式的一种制度，要对讲解的教材进行刻苦钻研并有效分级。

3.分组分级制

在学生分组、教材分级完成后，教师要对相应的级别和组别进行搭配。优秀组、良好组和中等组要对应相应不同难度不同级别的教材内容。搭配完成后，教师在课堂上所要做的工作也会比一般教学课堂上所需要做的要多很多。对于每次学生课堂提问情况、课后作业完成情况，都要根据不同组别不同级别详细地记录好，根据不同情况进行评分，以便后面的调整制度。

4.调整制度

上述三个步骤都完成后，就开始了分层教学，教学每周期时间为一个月，一个月后要根据不同组别不同级别的学生表现情况和学生对知识实际接收情况进行适当调整。调整要分两种，一种是成员的调整。每个组的成员此时要根据实际得分进行调整。另一种调整是内容的调整，比如中等组的成员不是永远只做简单的内容。在教学内容的分级上，要根据学生的实际情况、每个单元的难易程度进行调整，我们的目标不是固步自封，而是每个单元都要有变化，争取一个学期，一个学年坚持下来，让学生有进步有成长。

实行分级制需要教师付出大量的精力，如何分组分级、如何执行都需要时间，但如果能持之以恒，就能看到学生在一个学期结束时有所进步，我们也能体会到教学的快乐了。

三、测评多样性尝试

在平时教学当中，教师应该主动转变教学观念，不仅通过考试分数来给学生学习成绩进行评价，还有围绕学生毕业后所需工作上对英语知识的要求来进行评价。这种以提高学生英语应用水平的制度，打破了传统应试英语单一的教学平分制度，给学生提供了多种学习途径和学习机会，并能够使他们学以致用，在以后的工作中建立展示个人才华的平台。

在测评手段和内容上，具体来讲，要力求口头表达能力和语言交际能力共同发展。比如说可以利用调频电台、录音等电子设备进行听力、口语表达能力的测试。要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的综合能力。

四、考试形式改革尝试

目前，英语的考试方式单一，多趋向于形式化，忽视了学生实际应用能力的需要。考试形式基本上是笔试，笔试的题型也很单调，就是填空、选择、翻译。听力和口语测试几乎没有。这样，学生无形之中就认为听说不重要，只要笔试成绩好就行了。疯狂英语的创始人李阳说过：如果你不会“说”，光知道那个空该填什么，那个题该选择哪个是没有用的。剑桥商务英语考试、雅思考试等给了我们很大的启示，重视语言应用，在这方面，我们可以多多借鉴。我们的考核应当是交际性、实用性和多样化的。考试不一定非限在期末的一张试卷上，可根据所学的内容和需要，阶段式地对听力、口语、阅读等考核，使学生巩固和掌握好所学的知识。也可通过开展分组讨论、辩论、演讲、竞赛等非测式活动，把活动成绩及平时表现作为学生成绩考核的依据并计入总分，经过多方面测试，从而检验出学生的实际应用能力和真实的英语水平。学生的英语成绩，应当包括口试、笔试两方面，这样既检测了学习对英语语言知识的掌握程度，又考查了学生的实际运用能力。口试既能考察学生的实际交际能力，又能进一步了解学生，给学生评分更加客观、公正、公平。学生的英语成绩可用积分制，平时可以随时进行口试或笔试，考一次给一次分，考分不断积累，最后算总分。这样可以激发学生的主动性，开发学生智力，提高运用语言的实际能力。

参考文献：

[1]匡亮.职业学校英语教学模式的思考.中国校外教育（理论）.2010

[2]宋玲.改变老套英语教学模式培养学生综合语言能力.商情.2009