如何创建高中化学高效课堂

摘 要：高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。在高效课堂改革中，创建高中化学高效课堂是所有化学教师所关心的热点话题。本文从新授课、实验课、复习课这几种课型谈谈化学高效课堂的创建。

关键词：高效课堂 创建 新授课 实验课 复习课

高效课堂，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要下面，笔者结合十几年化学教学实践，谈谈体会和心得。

一、构建高效化学新授课课堂

作为一名授课教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。比如高一（必修一）一开始大胆尝试先讲物质的量，然后再将该概念贯穿于钠和氯气的学习。

教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“”的知识包装起来。换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。 例如笔者在讲原电池这节课时，就首先给学生提供了以下两个教学情景：一是水果电池二是音乐贺卡的引入，从一开始就引起学生的注意力与好奇心，然后慢慢学会利用课堂上的知识解决问题。

有效的课堂预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

二、构建高效化学实验课课堂

化学是一门实验性很强的学科，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。化学实验课为学生展示了一个真实的化学世界，它使得学生对每一种物质的认识都是生动而具体的、全面而深刻的。尊重实验，实事求是，科学论证，达成目标，它使得我们在传授科学知识的同时也传递了科学态度和科学精神。华盛顿儿童博物馆墙上的标语写着：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”学生只有在亲自经历探究性实验过程，在“做中学，学中思，学中做”，才能使静态的陈述性知识转化为动态的程序性知识，才能使知识向行为转化。才能对探究的实验结果有深刻的理解。

现代教育技术实现了教学内容呈现方式的变革，在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学，优化教学过程，有助于教师创设生动逼真的问题情境，提高学生学习化学的兴趣和激发学生强烈的求知欲，有效提高课堂教学的效率，为学生的发展提供更为广阔的平台和空间。在实验课上，我不仅使用PPT投影，而且还充分利用了实物投影，每次实验后我都让小组发言汇报实验结果，在学生汇报的同时把他们的学案放置在投影仪上，这样不仅可以客观、及时的显示学生学案中的一些典型错误，便于及时反馈、及时修正。同时由于学生真实地看到自己的成果和评价，可以极大地吸引学生们的注意力，有利于激励学生更积极地投入化学学习中去。

三、构建高效化学复习课课堂

无论是高一高二的学段检测复习课还是高三的化学总复习，都是促进学生系统掌握知识、提升能力和综合素质的关键期。从知识结构来看，学生已具备一定的化学知识与技能，初步掌握化学学习方法，具有一定的化学学习能力，是提高自主学习能力的好时期;从思维能力来看，这个时期学生辩证思维已基本形成，创造性思维能力结构日趋完善，是发展思维能力的关键期。为此，在复习课中若能抓住这一最佳时期进行针对性教学，就能对提高学生复习效率、培养学科素养起到事半功倍的效果。笔者结合自己多年的教学实践，总结了“整合知识、有效提问、精选习题”的化学复习高效性教学策略。例如：鲁教版化学《必修2-化学反应的快慢和限度》一节课的复习，先将若干知识点纲要构建成知识体系打在幻灯片上，或者创设工业合成氨情境利用问题串，有效复习提问。最后精选例题，以题带点。让学生们思考，拓宽思路，这样就使学生及时弄懂学习的盲点，纠正错误，从而提高复习课课堂效果。

高效课堂教学的实质就是提高学生学习的效率，为学生终身学习打下基础，因此我们的教学要有利于学生知识的掌握、分析问题和解决问题能力的形成、合作探究能力的形成、良好学习习惯的形成，从而实现对学生潜能的开发、智慧的形成、人格的完善，为学生的终身发展服务。当然高效的课堂教学也是对我们教师更高的要求，要求我们从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师，同时让教师在教育工作中体验到教育的幸福，实现自身的价值。高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。