分层评价教学在体育课中的作用

摘 要：以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，运动成绩差则体育成绩差。众所周知，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，每个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异。

关键词：分层评价；体育课；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-171-01

以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准，运动成绩高则体育成绩好，运动成绩差则体育成绩差。众所周知，在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，每个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异。

一、分层评价教学的理论依据

评价是衡量人或事物的价值。新课程标准主要体现以人为本，以学生为主体，在体育课堂教学中可以根据学生对自己的评价及性别、个性、身体条件、技术基础水平、思想状况等所表现出来的个别差异，分层确定不同的教学评价要求，任务手段，方法和运动负荷，以期达到每位学生在心理，生理上获得不同程度的提高，基本等同的满足感，不断使学生的个性得到发展，这就是体育教学中的分层评价教学。

体育教师教学经常采用的是单一层面教学，这样往往会导致差者更差，优者不优，安于现状的滞后行为，而通过分层评价教学能使学生个性得以向前发展，主要表现在以下几个方面：

1、分层评价教学能激发学生学习的主动性、积极性

通过分层评价教学，对不同层面学生在学内容下，有针对性的采用不同评价，不同标准，不同要求，尽量做到使其通过自身努力能完成既定目标，并能得到相应奖励。这样一方面可激发学生继续深入学习的需要和动机，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面，能充分发挥每个层面每个学生的主观能动性，可使每个学生都能积极主动地投入课堂教学中，使其身心得到真正意义上的有益锻炼。

2、分层评价教学使学生学习过程相对平等

通过分层评价教学，使每位学生均处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡了学生的心理过程，促进其融入集体中，处于同一起跑线上，体现出了相对平等性。如推铅球练习中，为达到某一目标，对不同性别，能力进行分层评价并分不同层面进行练习，方法上可采用质量不等的球进行练习，使练习者获得近同成绩，技术差异可采用分解技术分层练习，方式上有技术优秀、良好和一般各在一个层面中，使他们站在同一起跑线上去完成相同的目标。

二、本人在分层评价教学中的的实施方法

通过对分层评价教学方法的理解，我在教育教学过程中始终注意客观的评价每一名学生，从而使他们能够在不同项目上获得相同的学习效果，比如我在耐久跑和球类，尤其是篮球项目上就有所体会。

1、在耐久跑教学中选择适合自己的起点进行分层评价教学

分层评价教学最重要的部分是教师和学生共同确定分层评价目标，这些目标将是选择和评价学生各个项目成绩的指导原则。如耐久跑的教学，在传统的、旧的体育教学模式下是这样的：不论成绩好坏，都是一起进行测试，好的学生跑在最前，差的学生往往跑在最后，当跑的过程中，落后距离大时，差的学生自然而然地产生自卑的情绪，即使有力量有耐力也不想使出来，成绩跑下来也就不理想。

现在，我校耐久跑的测试，是根据学生在每学期开始阶段通过预测形式来设定本学期合适的层次和目标，再选择标准来体现学习过程中最好的成绩。同时，在经过一定的时间间隔，学生可以根据耐久跑考试成绩情况与教师协商，可以调整评价层次和测试目标。按照学生自己设置的层次和目标，把他们分为好、中、一般三个层面，这样学生在耐久跑时被落下很远的情景就不再存在了。

2、在球类教学中根据基础不同让学生自选项目进行分层评价教学

新的课程标准要求发挥学生的主观能动性，关注学生的个体差异，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神。根据这一精神，在进行球类教学时，让学生根据自己的技术水平选择适合自己或喜欢的项目进行学习。教师在各层次分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，又由于学生选择的都是自己的强项，所以学习的热情自然高涨，教起来也就得心应手。

三、对分层评价教学在实践中运用的反思

1、分层评价教学有利于实现运动参与领域的各项水平目标

分层评价教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免出现只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。有效地克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生两极分化的弊病。因此，分层评价教学的模式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。

2、分层评价教学有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标

以前上体育课时，教师讲授新的知识时，只是把本次课的重，难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，差的学生不管怎样总也完不成教师的教学目标，长此以来，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是一种应付，收不到良好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分层评价教学，让学生选择适合自己素质的目标进行练习。学生对所选目标能很好地完成时，教师可以运用语言鼓励或激励学生让其增加练习难度，促进了学生对运动技术技能的掌握和巩固，更好地完成教学任务。