浅谈流动学生信息分层教学

我校位于江南常州武进，是一个工业化乡镇，交通便利，经济发达，外来务工人员较多。本地学生从小学三年级就开始学习信息技术，家中大多有电脑，有些甚至参加过校内校外的培训班。而流动人员子女可能到五六年级才开始接触每周只有一节课的信息技术课，相对于武进本地的学生，底子薄，基础差。学习的情绪上的心理问题，产生的失落感和焦虑心理，也对信息的后续学习产生了很大的阻力。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，我校信息组开展了立足信息课堂，开展课堂内信息分层的策略研究。

首先，科学动态分层。在信息技术课堂开始，我留意观察那些思维活跃，操作熟练的同学，更留心那些接受比较困难，操作不熟练的同学。通过3-4节课，了解了每个同学的大致水平后，初步给学生分层。A组为优生，即对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平，分一小组。B组为中等生，对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，分一大组。C组为基础相对薄弱的学生，对计算机很不了解，不能进行任何基础操作，分一小组。当然，这三层是老师的心理定位，不体现在成绩方面，是隐形的，可变的，动态的，随教学情况可微调的。

其次，座位动态分层。座位动态分层，实际上就是三层学生的重新组合，优化组合。因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让C组坐在坐在教室的中前方。让性格外向，积极参与课堂的A组学生坐在他们旁边，帮助指导他们。B组同学坐在两边的位置。我们发现，同学间的优差互助，同伴互助这种学习效果明显优于师生间的教学效果，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,大大提高了课堂效率和学生的信息素养水平。随着教学的开展，C组流动学生在A组学生的长期合作下，会达到B组水平,可以微调座位，去帮助进步不明显的C组其他成员，形成新的BC组，因为有过C组熟悉的学习体验，在相互合作下，可以使C组的学习学习能力转化。通过一段时间的教学，我们发现越来越多的流动学生从C层递进到了A层。在积极参与教学活动中，在得到别人的指导、帮 助，受到他人智慧启发的同时，用自己的知识、技能、智慧去指导、帮助别人。

再次，教学目标动态分层。A组学生对计算机基础知识扎实，平时接触计算机的机会很多，对计算机的学习有很大的兴趣，所以优生的指导着重在以下两个方面：1.让他多做一些思维难度较大的题目。2.让他们积极参加计算机方面的兴趣小组，扩大视野，拓宽知识面，提高计算机操作能力。 B组学生基础稍微差一些，但能够掌握课堂上讲的基本知识，对计算机的学习有一定的兴趣，但独立思考的习惯稍差些，所以对他们要加强这方面的指导。 C组学生计算机知识欠缺多，计算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，C组学生做到三优先：优先发言、优先演示、优先辅导。如：在“网站的首页制作”这一课中，在讲解利用frontpage制作首页后，对C类学生要求能模仿完成基本的插入和修改文字、图片、水平线、背景等基本操作；B类学生要求能完成首页的基本操作和版面设计；A类学生要求充分发挥所学，能完成首页的基本操作和版面的规划设计，更符合美学。又如在文件属性的教学中，对于基础差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学则要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读文件的做法，促类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

此外，教学方法上的分层指导。A组学生除了必须掌握的基础内容，同时补充一定量的拓展练习，重在培养主动探究，自主学习的能力，主要通过任务型驱动自主学习。B组学生必须掌握信息技术的基础内容，重在模仿的基础上来发展自主探究，自主学习的能力。对C组学生需耐心指导，多鼓励，多模仿，多训练。也就是在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

最后，评价方式的动态分层。我们给ABC组提出了具体的目标,完成学习任务后,由学生进行自我评价,分成ABCD四等。在由老师对学生的作业、平时课堂态度,情况进行评价,也分成ABCD四等。将ABC组同学的作业考试以及课堂表现量化为数轴上的一个数据点，时间为X轴，评价等级为Y轴，随着时间的推移将这些数据点连成曲线图，记录学生的动态发展。以往的评价方式只注重考试的最终结果，而不侧重学生每天成长、进步，我们更关注过程性评价，尤其是流动人员子女，能从点滴的进步中获得信息学习的自信与乐趣，更能从C组跨越到B组甚至是A组的进步中，激发出学习的内驱力，进一步深化信息的学习。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

从几个学期的实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。动态分层，引导了不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，满足了不同层次学生的学习需要，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生非智力心理因素。当然分层是不能一成不变的，也要与时俱进，调整分组模式，因材施教，促进学生的可持续发展。

参考文献

[1]刘树仁．《试论分层递进教学模式》．《课程?教材?教法》，2002．7

[2]刘瑞雪《试论动态地实施分层递进教学》

[3]茅丹《信息教学中的分层教学》