用隐形分层指导学生主动学习英语

【摘 要】 关注学生英语差异式发展是课程教学的重要目标，体现了面向全体学生全面发展的生本主义教学理念。从学生的学习认知心理和人格尊严需求探讨隐形分层教学策略运用，利于提高课程教学有效性和学生英语表达综合运用能力。

【关键词】 高中英语 学生 差异 隐形分层

《英语课程标准（2011年版）》中认为，面向全体学生，培养他们积极学习情感态度是课程教学的重要目标。按照课程教学目标要求，以学生的学习差异为根本注重分层的隐形和多元化教学策略运用，能在激活他们学习主观能动性基础上将被动学习英语转化为自觉主动运用。隐形分层模式运用，不仅能满足学生学习自尊心的心理需求，还能够使得他们在隐形分层的指导中发现更多的学习乐趣，激活学习激情。

1. 制定差异化学习目标，引导自由灵活选择

学生的不同类型和层次学习要求教师因材施教，特别在制定差异化教学目标上应该让学生“既能全面接受又能有足够的发展空间”。这些差异化学习目标制定，能使得学生有明确的学习目标方向，具有一定的量化导向作用，避免传统的“一刀切”目标要求。

在制定差异化学习目标中，可结合学生的发展需求，注重基础知识、基本技能和情感升华等教学目标的综合运用。一方面，针对不同层次学生的学习需求，围绕词汇识记、句型运用、语法掌握等制定具有一定导向性的学习目标，帮助学生了解课程教学的重点和难点，激发学习主观能动性；另一方面，注重教学目标的多元化，引导学生根据自己的学习能力水平，自由地予以选择运用，体现对其尊重和信任，激活他们的学习主动性和激情。在这些教学目标的设计中，教师不妨通过一定的导学案例的形式来予以引导，鼓励学生自由选择，能使得差异化学习目标和隐形分层能有机融合，让学生都有属于自己的学习发展空间。

差异化学习目标制定，能使得学生有的放矢地选择学习任务，让学生的自主学习空间更为广阔。例如，在《牛津高中英语》模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading B Stand-up for your health”阅读教学中，结合学生的学习需求设计多样化的学习目标：建议学习基础薄弱的学生能够“掌握阅读中重点识记的词汇短语”；中等层次的学生则在了解语篇主题大意的基础上，围绕“What’s the main idea about the article？”能进行全面表达。同时，设计一些学习任务，建议学生能够根据自己的学习能力灵活选择运用，最大限度激活学生学习的内生动力。

2. 尊重自愿性团队协作，鼓励平等合作交流

隐形分层的目的是能够让学生都有足够的发展空间，让他们在受到尊重和信任的基础上体味自身的学习价值意义。这种隐形分层更多体现了一种自愿，让学生能够在愉悦的课堂教学环境中享受到民主、平等和尊重。

尊重学生的学习秉性、性格、习惯，引导他们能够在自愿的基础上更好进行团结协作，能有效发挥全体之间的互助辐射的示范效应，能更好建构宽松自如的语言学习环境氛围。教师可针对学生的学习实际情况，一方面，引导他们以团队的形式进行自愿组合搭配，让他们在属于自己的心理安全区域内能进行自由灵活地予以选择运用；另一方面，引导学生能够通过讨论交流、争辩、互助等形式来主动配合完成课堂教学任务，激活学生的自我主动尝试和积极探究的学习激情，让他们的学习思维更为开阔。

根据学生团队学习需要来进行互动交流，能为他们有效表达交流提供愉悦学习环境。例如，在模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教学中，可根据学生的学习实情，建议学生自愿组合学习团队，运用同桌交流的形式完成“Reading A”中的思考探究题目，帮助他们了解文章表达主题。同时，设计一定的学习思考题目，像How do we settle the problems？等，引导学生通过组内互动讨论的形式来相互帮助，不断激活他们学习的激情和兴趣。

3. 关注特殊性学习群体，尝试师生民主对话沟通

隐形分层就是要让学生在学习中既能有针对性选择属于自己的学习空间，又能使得他们在主动尝试过程中发现更多学习乐趣。这就要求教师在教学中尤其要关注特殊群体的学生，多从他们的学习认知心理需要来制定相应学习策略，更应以关心帮助、宽容鼓励来调动他们学习的主观能动性和激情。

教学实践证明，教师越是关注特殊群体，越能够起到引导示范的作用。在教学中，一方面，多关注性格内向的学生，多主动和他们交流，让他们在感受到教师的重视中主动表达，鼓励他们主动表达的自己的学习思维想法；另一方面，针对处于末端的学生则应该以多提问、多鼓劲的形式来帮助他们，让他们在享受民主平等权利的基础上，更多倾听他们的声音，活跃课堂学习情境。

如上所述，隐形分层模式运用能在有效激活学生学习主体能动性和潜能基础上，让学生保持高涨的激情和学习信心动力，利于保护他们的学习自尊心。隐形分层能在遵循因材施教的基础上更能够给学生更多的自由学习和选择的机会，利于提高课程教学的针对性和有效性，促进知识技能生成发展。

[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2] 李蕾， 王兰兰. 尊重个体差异 实施分层教学――浅谈高中英语教学中的分层教学[J]. 学园（教育科研）， 2012（21）.