对学生综合素质评价的探索与尝试

〔关键词〕 学生；综合素质评价；

学校评价；班级评价；

学生评价

〔中图分类号〕 G625.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

13—0052—01

为实现“评价促进学生发展”的目标，近年来我校认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的尝试。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价时，我们更加关注学生的学习过程，在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试评价、期末终结性评价。平时的形成性评价，包括“家校联系册”、“我的成长足迹”、“学生成长记录袋”、“学科活动测试”和“书面阶段测试”等。对学生的综合素质评价我校主要从以下几个方面进行。

一、学校评价重过程

首先，我校在行为规范的养成方面，严格校务日志检查评比标准，教导处为每个班印发了学生综合素质评价方案和各年级学生日常行为评价表。通过学校领导、楼层值周教师、红领巾监督岗、路队小交警和班委会几个方面督促检查。并强化了检查的力度，做到“天天有检查，周周有评比，月月有小结”。加强实践，强化管理，细化操作，真正做到“人人一岗（实践岗位），天天一记（检查记载），周周一结”。其次，每周评出的校园十星少年，学校进行挂牌并将照片张贴在楼道内，月月一评（每月进行星级班级评比）在学生、小组、班级和年级之间形成比、学、赶、超，班班争先进的良性竞争氛围。特别是 “将红旗插向教室的各个角落”的评价方法，不但增强了学生的集体荣誉感，而且培养了学生良好的行为习惯，收到了良好的效果。真正从培养人的角度出发，做到务实、求新、全员参与、全程参与，人人育人，事事育人，时时育人，处处育人，使学生的行为习惯逐步走向规范化。最后，将校务日志评比与星级班级挂钩，真正突出日检查、周评比、月小结的激励功能。通过每周评选校园十星少年、半学期评选优秀学生、进步学生和每学期评选校园十佳少年，并将三者紧密联系起来，使学生行为习惯逐步规范。

二、班级评价重实效

开校初，各年级学生根据本班实际和学校要求讨论制订了评价方案，学校为每个班级统一印发了学生日常行为评价表，对每个学生的学习、纪律、卫生、文明礼仪等各个方面进行了全面的评价。并在班级管理过程中采取符合年龄特点的方法，如，低年级老师在班级中设立了“小兔赛跑”、“小猴爬树”等评价栏，将学生分小组评价，同时还建立了学生成长档案，从听写、计算等多方面重视学生的过程性学习评价。中年级教师采用太阳、月亮、星星的不同发光程度对学生进行评价。高年级教师建立值日班长制度，采取严爱优等生，博爱中等生，偏爱后进生的做法。通过家校联系卡、表扬条、喜报形式等，收效显著。每位教师积极探索学生发展性评价工作，精心设计学生成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、每次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等，使学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，通过家长会，请家长深入课堂听课、议课、与教师座谈、交流、关注孩子的成长，用家校联系卡、喜报、书信等方式建立与家庭沟通的桥梁，进一步促进学生整体素质的提高，

三、学生评价看发展

我校在充分利用素质教育评价表、学生成长档案袋时，还制订了泉湖小学学生综合素质评价方案，从道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面针对不同的年级制订了不同的评价标准，学校通过学生自评和小组互评、班级总评的办法对全校每位学生的综合素质进行了客观全面的评价。注重用发展的眼光评价学生，改变过去那种一张试卷判优劣的做法，对学生的评价注重平时综合素质的培养，并根据不同年级、不同学科制订了学生综合素质评价表， 对学生的学科素质则采用多把尺子评价的方式，对不同的学生进行不同的评价方式，使学生有跳一跳就能摘到桃子的感觉，使后进生有进步、优等生有提高。

总之，教育评价的功能不仅是为了甄别和选择，更重要的是为了改进和提高；评价的目的则是为了促进学生的发展。教师对学生的评价应渗透到教学的各个环节中，保护学生的学习兴趣，鼓励他们发现，鼓励他们创新。教师作为学生成长的引路人，应该时刻关注自己对学生的评价行为、评价语言、评价方法，使其更有效地促进学生的发展。