课堂听力教学方法探析

［摘要］在英语四项基本技能――听说读写中，外语学习者常常认为听力是最难掌握的技能之一。传统的课堂听力教学方法主要关注的是听力练习题，而不是传授给学生真正的提高英语听力技能的方法与策略。通过探讨听力过程中自下而上与自上而下两种模式，以及听力各个阶段中的听力任务的设计，试图探析培养学生听力技能的方法与策略。

［关键词］听力技能 自上而下模式 自下而上模式

［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0221-01

随着现代科学技术的发展以及对外贸易交往的日益频繁，不论是面谈、商务会议、讲座以及电视演讲中，能听懂英语变得越来越重要。在英语四项基本技能――听说读写中，外语学习者常常认为听力是最难掌握的技能之一。在听力过程中经常遇到以下问题：由于听力的暂时性，很快遗忘了所听的内容；不能识别他们所听出的单词；能理解单个的词，却不能理解它的隐含意思等等。绝大多数课本以及听力课堂主要专注于听力测试而不是教会学生们能提高他们听力的方法，这种方法没有给学生足够的机会把听力技能与其他技能结合起来，因为听说读写密不可分，再者听力理解问题只是测试学生们的听力理解能力，而没有训练学生怎样去听以及怎样帮助他们培养有效的听力策略。

一、自下而上模式与自上而下模式

一般而言在听力过程中有两种模式：一种是自下而上模式；一种是自上而下模式。自下而上的模式是听者从字词理解到句子、篇章理解的过程，听者通过他们所听到的来构建意义。这种听力模式对学生自身的要求比较高，要求学生有良好的短时记忆的能力，这样才能理解所听到的每一个音进而指出字词、短语以及结构的意义。自上而下的模式强调的是听懂大意，并通过上下文的暗示以及背景知识构建意义。在这种模式中，知道一些关于说话人的背景、场景、话题以及谈话目的等背景知识将帮助听者更好地理解，这些背景知识称为“先前知识”或“图示知识”。在实际的听力过程中，理解是文本信息以及先前知识的整合。教师在听力教学中应使学生意识到这两种模式的贡献以及重要性，同时在听力课堂教学中整合这两种听力过程，以培养学生自下而上以及自上而下的听力策略。

二、课堂听力教学的三个阶段

听力课堂教学主要有三个阶段：听前准备，听力中以及听后阶段。在听前准备阶段中，教师可采取相应的听前准备活动。听力研究表明听力好的人善于推测他们所听到的内容，各种各样的听力活动可以鼓励学生试图推测即将听到的内容。比如伴随听力附一幅相关的图片，让学生在听之前猜猜听力的内容，或者采用一些直观的教具吸引学生的注意，帮助和培养学生推测大意的能力。另一种有效的方法就是在听力之前让学生自己先快速浏览一遍听力问题，学生可以大概猜出听力的话题，教师甚至可以要求学生大概地猜猜问题的答案。尽管学生不可能完全猜出问题的正确答案，但能更大限度地激发学生们仔细去听听力材料，检查他们的猜测正确与否。课堂听力与日常生活中的听力不同，因为其缺乏背景知识。教师可以多设计、创造背景知识，激发学生头脑里的图示，为下一个阶段做好准备。第二个阶段是正式听力阶段，也是教师最不好控制和操作的阶段。教师应提供适当的听力任务，帮助学生专注于听力材料。比如边听边进行对所听单词的勾画；边听边对整个内容进行排序；边听边填空；边听边记笔记。所有的以上的活动都利用了信息差这一元素，有信息差使得交际更加主动更加有意义。在学生们进行听力时，给学生们提供大量的适当的听力任务，为他们以后在带有不同目的的真实语境中进行听力练习做好良好的准备。听后阶段主要是给学生们提供机会，整合他们从听力材料中听到的内容，并用此信息进行相互交流。最典型的听后任务是单选题，这种题型主要是为考试服务，对培养学生的听力习惯以及听力策略没有太大的作用。在最后这一阶段，听力练习可以与其他说读写三大基本技能练习相结合，角色扮演、辩论、讨论等任务都可以用于这一阶段，这些任务能帮助学生把他们所听到的内容与自身的先前知识相结合。

三、结语

传统的课堂听力教学方法主要关注的是听力练习题而不是传授给学生真正的提高英语听力技能的方法与策略。通过在课堂听力教学中把自下而上与自上而下两种模式有机结合起来，可以培养学生在听力中有意识地使用这两种策略；另外听前准备阶段、听力阶段以及听后阶段任务的设计也将极大地帮助学生培养良好的听力习惯，促进学生找到适合自己的听力策略。

【参考文献】

[1]党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊,2009.

[2]全冬,李晓辉.论英语听力能力培养[J].重庆大学学报(社会科学版),1999(2).

[3]叶小芳.考试还是教学:大学英语听力教学改革刍议[J].中国外语,2004.