加强学科整合 提高教学实效

〔关键词〕 历史教学；学科整合；历

史知识；思想政治观点；

历史现象

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

14—0067—01

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。但传统的高中历史教学以历史知识和技能的传授为目的，教师把教学看成是学生记忆历史知识和提高应试能力的训练活动。这降低了学生学习历史的兴趣，阻碍了他们对“真理的追求”。俗话说：“政史不分家。”历史是政治的具象化，思想政治教材中的观点是对人类历史发展经验的高度概括。将历史课程与思想政治课程进行整合，对于培养学生的综合能力，实现历史教学的高层次价值追求具有重要的意义。《普通高中历史课程标准》就明确指出：要让学生“学会运用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。历史教师在教学中应注意从大处着眼，小处着手，引导学生运用思想政治观点分析历史现象，用具体的史实验证思想政治观点。

一、引导学生从整体上把握历史知识

人类历史本身就是一个普遍联系的整体，任何历史现象都处在一个纵横交错的时空网络之中。在历史教学中，笔者则引导学生运用辩证唯物史观将大量零散的、相对孤立的历史知识纳入学科知识体系之中，以建构起完整的知识框架。其间，我把历史知识划分为重要的历史概念、各个历史时期的阶段特征及历史发展的基本线索三个层次。重要的历史概念，是对历史发展起着重大影响的历史事件（现象、人物、制度等）本质的反映，是历史知识结构的基本单位。各个历史时期的阶段特征，是历史知识体系的“纬线”，其能够揭示不同阶段历史发展的本质。认识了各个历史时期的阶段特征，有助于把握历史知识间的横向联系。基本线索是历史知识体系的“经线”。把握了基本线索，就能明确历史发展趋势，揭示变化规律。如，在教学“资产阶级革命时代的东西方世界”时，首先，笔者告诉学生：这一时期历史发展的主流是资本主义制度的建立和发展。然后，阐明资本主义制度在世界范围内的建立分为三个阶段。17世纪，资本主义制度开始建立；18世纪，资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期，资本主义制度在世界范围内得以建立。最后，讲述向资本主义过渡的三条途径，即资产阶级革命、资产阶级改革及自上而下的王朝战争。资本主义社会的发展与变革历史错综复杂，通过这种分析与综述，能够使学生从整体上把握历史知识。

二、引导学生运用思想政治观点分析历史现象

历史作为人类以往实践的集体记忆，为后世人们提供着理性的累积经验。研究历史现象及历史发展规律，离不开唯物史观和辩证思维。要想使学生学会运用唯物史观认识历史，最重要的是使其认识到生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用，以及生产关系对生产力、上层建筑对经济基础的反作用。如，笔者在讲到“二战后资本主义发展”的内容时，结合思想政治观点引导学生分析相关史料，使他们深刻地认识到：第三次科技革命不仅促进了社会生产力的发展，而且还导致了国家垄断资本主义的强化，使得资本主义国家的生产关系获得了局部调整，资本主义国家因此进入了相对稳定和高速发展的时期，但资本主义国家固有的基本矛盾并没有解决。20世纪70年代后期到80年代，资本主义国家经济相继陷入“滞胀”状态。又如，中国的作为资产阶级领导的改良运动是以失败而告终的，其失败的根本原因是什么呢？笔者引用政治知识为学生进行讲解：经济基础决定上层建筑。当时中国的资本主义发展水平还很低，资本主义经济基础相当薄弱，资产阶级的力量弱小，他们难以改造旧中国以封建经济作为依托的强大的上层建筑。这场改良运动失败是必然的。引导学生运用思想政治观点分析历史现象，其就会很容易理解了。

总之，历史学科包罗万象，涉及政治、语文等诸多学科。历史教师应有意识地进行学科整合，以拓展学生的思维层面，培养他们的综合能力，提高教学实效。