运用历史图册作用加强历史教学

历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分。随着新一轮基础教育课程改革的深入发展和人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐步引起教育界的重视。在课程资源的百花园中，历史地图册以其方便、快捷、简朴、大方、实用而被广大中学历史教师所认可和肯定。作为一种特殊教材，历史地图册服从并服务于课程标准和教科书的教学目标，它以空间形式为主，主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。有的图册中还配备了一些历史实物插图、文字说明和相关链接，这不仅有利于培养学生的艺术审美水平和增进学生的思考和鉴赏的能力。还可通过教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力，对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。下面以；大版七年级历史上册第一单元的几个教学片段为例，谈谈历史地图册对提高历史教学所起的作用。片段一：在讲述第一课《中华大地的远古人类遗址》时，在学生阅读课文的基础上，我让学生打开图册第6页观察《中国原始人类主要遗址分布》图，然后就观察结果以谈话方式进行交流。

师：大家观察得很仔细，但是老师有一个问题想问大家：为什么我国远古人类遗址大多分布在黄河和长江流域?学生们沉思了一会，马上就有同学举手了。

生：有水的地方环境好，生存方便师：同学们回答得很精彩，在原始社会，生产力水平低，人们没有凿渠引水的技术，只有借助自然条件进行生存，水是万物生长所必需的，所以人们大多居住在大江大河流域。这些又能折射出什么问题呢请大家再想一想。生：说明远古人类征服自然的能力比较弱，只能借助自然的力量生活。

我趁热打铁，让学生们把地图册翻到第5页，观看《亚非文明的初现》图，让学生们在图上找到亚非文明的初现地，观察看有什么发现

区大都在北纬300～400之间，这里属于北温带，气候适宜，冬暖夏凉，降水充沛，适合人类居住。在这个教学片段中，我借助历史地图，在学生读图识图的基础上既培养了学生的观察力，又发散了学生的思维；既帮助学生进行了知识的探究拓展，深化了教学内容，又加强了学科间的知识交融渗透，使学生得到了综合知识的陶冶，有利于学生跨学科能力的形成。

片段二：在讲第2课《星罗棋布的氏族聚落》时，课文中有一个框题：比一比：磨制石器与打制石器有哪些不同我出示了一组打制与磨制石器的教学挂图，请学生观察后及时加以点拨：首先让学生们从外观上去观察发现。学生们异常活跃，很快答案便从他们的小嘴中蹦了出来。接着我又请学生们猜想两组石器的用途、种类。然后组织学生讨论回答哪一组石器更有利于远古人类的生活和生产、为什么甲这样就激发了学生强烈的求知欲，点燃了学生思维的火花，很快学生们便将问题迎刃而解。接着我又让学生参看课本第9页半坡出土的《鱼纹彩陶盆》图和第19页的《人面鱼纹彩陶盆》图，让学生从彩陶盆的里外并借助不同的视点观察后提问：这两幅图上画的是什么东西(7生纷纷猜测道：盆子、盘子、碗、碟子…••师：它上面有什么9生猜测道：鱼、鱼网、线条、鸟、人头…师：这反映了古人怎样的生活(7生：打鱼为生、用符号记事。师：盆子是什么颜色的(7生：红底黑边，是彩陶。

陶器可以打水、盛水，这在当时有什么重要意义在学生疑惑猜测的过程中，我让学生打开图册第8页参看汲水用的彩陶瓶和课本第8页的《半坡聚落房屋复原图》，学生似有所悟。

一生说：人们不必住在河水边，远离河流也能生活。

另一生：人们可以找一个安全的、相对稳定的居所过定居生活。我点了点头肯定了两位学生的思维并大加赞赏，没想到同学的思维竟然这样丰富和开阔。接下来，我请同学们将历史填充图册翻到第5页看习题2比一比《半坡聚落房屋复原图》和《河姆渡聚落房屋想像图》并思考：河姆渡人和半坡人的房屋各有什么特点，为什么会有这样的不同l7学生经过分组讨论、交流，在我的指点下从气候、降水等自然环境方面找到了答案。在学生们的答语中明显地看出同学们思维的灵活性和深度。学生虽然语言略显稚嫩但已注意到了我国南北方的环境不同及东西部的差异。通过学生们对两地风土人情、生产生活方式的介绍，可以看出他们已能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析了。

由片段二可以看出，图片在教学中对于学生认识原始居民的生活状况、培养学生的想像力、语言表达能力和综合分析问题的能力方面发挥的作用是不可低估的。在教学中教师依据几幅图片，通过设置一些互为联系的小问题吊起学生的胃口，通过学生的猜测，引起学生丰富的联想。这样一方面提高了学生思维迁移的能力，驱使学生思维经常处在一种兴奋活跃的状态，学得主动，学得投入，认识步步深化，能力节节提高。另一方面也让学生在根据文物图片去推测当时人们的生产生活的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程，增加了学生探究事物的兴趣。这不仅有助于学生学习方法的改变，也不失为培养学生思维创新和探究精神的有效方法。

综上所述，历史地图在历史教学中发挥的作用可以窥一斑而见全豹。在运用图册教与学的过程中，地图不仅有利于激发学生的学史兴趣和学生参与教学活动，而且还有利于学生形成探究式的学习方式。教师借助地图教学，不仅培养了学生阅读观察地图的能力，更主要的是使学生学会了使用地图解决问题的方法。学生们则通过对图中描述的内容进行分析，找到隐含于图中的信息并用这些信息采解释和说明问题。掌握了这样一把认识空间和开启社会之门的钥匙，则有助于学生进一步认识社会，适应社会。

要发挥好历史地图的作用还在于我们的历史教师应学会如何去开发用好历史图册这个课程资源，如何运用历史图册帮助引导学生学习历史知识、发展能力，如何让历史图册成为“会说话的工具”。为此，我们的历史教师在课余之际就要不断提高自己的地图素养，在教学中深入挖掘历史图册和教科书中的插图、地图所蕴含的丰富信息。积极培养学生识图、用图的能力，指导学生运用地图捕捉信息、分析问题、获得知识；在学生读图的过程中感到困惑不解时，能为学生解疑释难，为学生铺路搭桥；通过地图能综合指导学生开展研究性学习、培养学生主动探究的精神，协助学生习得探究的方法，帮助学生克服无从下手的局促，让学生学会循序渐进地投入到探究性学习中去，并让学生在主动参与的学习过程中获得成功的喜悦，进而激发他们的学史兴趣。此外在教学中，我们历史教师还应尽可能利用多媒体辅助历史地图教学，让历史地图在一图多样、一图多用方面能更好地得以开发和研究、拓展，为学生开放型的学习提供更为广阔的天地，让学生更多地尝到读图的乐趣；也让我们的历史教学更为生动、充满激情和挑战。