高职生的心理特点对口语训练的影响及对策研究
时间：2022-09-16 01:06:15
摘 要： 口语表达能力是高职学生必备的基本素质之一，为提高高职生的口语表达能力，本文以本校五年制高职生为研究对象，以影响高职生口语表达的心理特点为切入点，分析形成影响的诸多心理因素，尝试探究解决问题的对策。
口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，随着经济社会的发展，良好的口语表达能力越来越成为现代高职学生必备的基本素质之一。现代大学生不仅要有新的思想和见解，而且要善于在别人面前顺畅地表达出来。在高职语文诸项能力训练之中，口语表达能力作为其他能力培养的奠基石。为提高高职生的口语表达能力，本文以解决影响高职生口语表达的心理特点为切入点，立足口语教学改革实践，以期通过实践研究对高职生口语训练教学有所突破。
在广泛开展调研活动、收集整理第一手研究资料的基础上，我针对高职生心理特点对口语表达的影响精心设计了调查问卷――《五年制高职生口语训练自我概念问卷》，调查问题涉及高职生对口语训练的认同感、口语表达时的紧张感、口语表达的主动性、口语技巧的掌握运用、口语表达的期望值、口语表达时的担心程度、影响口语表达的客观因素、成败归因、自我认识、对口语的兴趣等十个方面。在我校07级、08级、09级、10级四个年级中展开调查，抽样调查的学生遍及全校五个系部若干专业，发放问卷520份，收回有效问卷476份，其中07级116份，08级118份，09级122份，10级120份，取样具有较强的代表性。
一、高职生的心理特点对口语训练的影响分析
（一）对口语训练的认同。
该因子总分为8分，由数据的描述性统计结果看，学生得5分的占22.9%，6分的占19.8%，7分的占19.2%，8分的占11.4%。得5分以上的学生占73.3%。由此可见，绝大部分学生对口语训练的重要性持有肯定观点，比较认同口语训练的必要性。
（二）对口语表达的期望值较高。
由数据的描述性统计结果看，69.7%的学生对口语表达有极高的期望值，即他们期望在口语表达时临场表现足够出色，自己的劳动成果得到认可，听众认真聆听自己的口语表达内容，对内容心领神会，对自己的表现赞许有加。由此可见，大多数高职生希望自己有较强的口语表达能力。
（三）口语表达时的表现。
1.紧张心理。该因子总分为5分。由数据的描述性统计结果看，63.6%的学生在该因子上的得分大于等于3分，表明这些学生在口语表达时是比较紧张的，可能会因为紧张而影响口语表达时的表现和水平。
2.缺乏主动性。由数据的描述性统计结果看，有32.8%的学生在口语训练时缺乏主动性，不积极参加口语训练的相关活动，在平常的口语训练中被动、退缩，尽量回避在公共场合发言。
3.自信心不足。由数据的描述性统计结果看，72.5%的学生在当众讲话时不够自信，仅有27.5%的学生自信，认为自己的口语表达能力较强。
4.患得患失心理。由数据的描述性统计结果看，该因子总分为6分，得4分以上的学生占60.5%，由此可见，大部分学生有较强的患得患失心理，如担心口语表达时忘词、普通话不好、听众对自己的表现不满、挑剔。
（四）缺失口语技巧。
由数据的描述性统计结果看，该因子中所占比重最大的得分为8分，占总人数的13.7%，大于等于8分的占31.3%。由此可见，有31.3%的学生比较缺乏口语表达的技巧，在口语训练课堂内需要进行口语表达技巧的指导。
（五）客观因素的影响。
由数据的描述性统计结果看，该因子总分为7分，得5分以上者占42.1%。由此可见，这部分学生在口语表达时容易受到曾经的经历和周围环境因素的影响，如过去的成功或失败的经历，演讲时听众的反应和听众群体的差异，熟悉或陌生的环境，等等。
（六）归因不当。
由数据的描述性统计结果看，有36.6%的学生不能够对自己口语表达时的不良表现进行正确归因，其中自卑心理是影响他们进行正确归因的最大因素。由此可见，高职生在口语表达时自卑因素占有一定的比重。
（七）自我认识消极。
由数据的描述性统计结果看，有30.9%的学生对自我的认识比较消极，认为自己不善言辞，认为自己不善于与人沟通和交流，这种自我认识也会影响他们的口语表达水平。
（八）兴趣主导说。
由数据的描述性统计结果看，有30.3%的学生对自己感兴趣或熟悉的话题能够侃侃而谈、津津乐道。反之，则感到无话可说。
（九）其他因素。
1.外表。在当众讲话时，有31.3%的学生过于注意自己的穿着打扮、外表形象，认为自己的外表不够得体。
2.口语准备。在当众讲话前，63.2%的学生会精心准备、演练，从而能够表现出较高的水平，但36.8%的学生缺乏准备意识，不会对口语表达活动做相应的准备。
二、高职生的心理特点对口语训练影响的对策
由调查问卷分析的结论可知，高职生能认识到口语训练的重要性，且对自己的口语表达有很高的期望值，这是令人欣喜的一面，学生的思想认识问题基本解决了。但学生在公众场合口语表达时缺乏主动性，自信心不足，心理紧张，口语表达时患得患失，对自己认识不足，低估了自己的表达能力，存在自卑心理，口语表达前缺乏准备，口语表达内容的多少与精彩度只凭个人的兴趣，口语表达技巧缺失。
针对五年制高职学生这一年龄阶段的特定心理，教师一方面应善于创造轻松的口语表达氛围，消除学生的紧张心理，帮助他们树立自信心，使他们体验到成功的喜悦。另一方面要精心设计丰富多彩的口语训练活动，积累实践经验，循序渐进，使学生做到敢说、会说、善说。
（一）加强心理训练，让学生“敢说”。
“欲练嘴皮，先练脸皮”。口语训练首先必须进行心理训练，要训练学生身处不同的环境面对不同的人群，都能大胆从容地表达自己的思想。这项训练贵在平时坚持不懈的锻炼，如利用课前安排三分钟说话训练，每次安排几名学生上台说话，对说话内容不做限制，要求学生讲讲自己身边刚发生的事，谈谈自己的一些感悟。如此多次反复锤炼，变被动请上台为主动登台，重在训练学生的胆量，克服因羞怯、恐惧、自卑心理而导致的怯场，培养自信心。
坚定的自信心是口语表达成功的奠基石，有了自信心，才能够在口语表达前情绪饱满、意气风发，一扫自卑的心理阴霾，控制好临场气氛，在口语表达时神态自若，克服紧张及患得患失心理，思维敏捷、言语流畅，才能使自己所讲的内容精当，从而更好地展示自己的口语表达能力。
（二）加强技巧训练，使学生“会说”。
学生自信心不足，存在患得患失心理，主要源于缺失口语表达正确的方法与技巧，围绕既定话题不知道说什么、怎么说，所以课堂训练要进行口语表达方法技巧的传授，通过训练，使学生借助口语表达技巧达到“会说”目标。口语训练的技巧包括以下几方面。
1.练听力。善言者一定善听，听、说能力训练是相辅相成的。如通过复述一篇小说的故事情节、描述一尊校园雕塑、解说一场校内球赛、评述班级发生的一件事，请学生概括所讲述材料的主要内容。善听就是要求学生能根据说话者讲话的内容和语调、表情、姿态等，抓住讲述内容的关键词、立场、观点，准确辨明语义，筛选信息，抓住信息要点，整合信息。理解说话者讲话的真实意图，对语句隐含的信息进行合理推断，正确、及时地作出相应反应。
2.练朗读。朗读训练可以有效地提高学生的语言表现力，有利于形象思维与逻辑思维能力的锻炼。只有多“读”，才能提高口头表达能力。如选取教材中经典散文、古代及现代诗歌作品，引导学生理解作品的内容，感悟作者的感情，朗读时朗读者的情感与作者的情感形成共鸣，以情传情。激情洋溢、声情并茂地朗读、诵读、说读、演读，既可以帮助学生提高普通话水平，又可以让学生学会准确地表情达意，培养学生的口语表达能力，从而进一步提高演讲能力与辩论能力。
