学生的课堂行为告诉我们

摘要：学生是自主学习的主体，学生课堂上的行为可以告诉我们很多信息。学生课堂上的参与行为告诉我们教师的教学是否面向全体学生，是否调动学生主动探究；学生的交流行为告诉我们学生是否课堂的主体，教师是否注重培养学生的能力；学生的情感行为告诉我们教师是否注重学生的情感体验；学生的违纪行为告诉我们课堂还有缺憾等。通过学生的行为评价教师，抓住了评价课堂是否高效的本质。

关键词：课堂行为；告诉

听课评课是中小学校经常进行的校本教研方式，它可以促进教师专业发展，提高教师业务水平。我听过的各种级别的优质课、示范课、观摩课等，在评课环节都是从评价教师的行为进行评课的。也参加过不少常态课的听课评课，也都是从评价教师行为的角度进行评课的。新课改的首要任务就是：“改变课程实施过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，听课评课也应该与时俱进，从学生在课堂的各种行为来评价教师的教学是否符合新课标的要求。因为在课堂上，学生的行为听课人最容易观察和记录的。学生的课堂行为主要有参与行为、交流行为、情感行为和违纪行为。这些行为可以告诉我们课堂是否高效。

一、学生的参与行为告诉我们

新课标要求“让每一个学生都主动经历、参与真实的教学过程”。学生的参与方式多样，如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。在课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与方式和参与度来体现的。

1.学生参与的广度告诉我们教师教学是否面向全体学生

学生在课堂上参与各种教学活动人数的多少，也就是学生的参与广度。由于课堂时间有限，很多学校的班额比较大，学生不可能全部参与每一个环节。所以参与广度也可以一堂课为单位，甚至几堂课为单位，按照学生参与人数的多少来衡量。如果只有少数学生参与各种教学活动，其他学生始终处于被动地位，甚至有“课堂参与专业户”，这说明教师的教学并没有面向全体学生，违背了新课标的教学理念。在评课中要指出来，指导教师改变教学策略，重新设计课堂教学环节等。

2.学生参与的深度告诉我们教师是否调动学生主动探究

学生在课堂上的参与面广，课堂气氛活跃，是否说明就是一堂好课。学生积极参与课堂教学活动，这只是一堂好课的外部表现之一。课堂上学生参与活动的参与度深浅不同，如果教师设计的教学活动是参与度较浅的活动形式，如对话、讨论和辩论等，没有参与度深的观察、交流、实验和制作等活动，这种参与则不需要学生深入思考、主动探究就能完成，没有学生和学生、学生和教师之间的认知冲突和思维碰撞。说明教师并没有充分调动学生进行积极的思考，没有让所有的学生都有所提高，会造成一部分优秀学生吃不饱。

二、学生的交流行为告诉我们

课堂中充满了信息的交流，信息在教师、学生和文本之间的交流，信息交流的方式是多种多样的，交流的方向是非常重要的。评课时要看学生在课堂中能否恰当地进行各种形式的信息交流，它能告诉我们……

1.学生的交流方式告诉我们谁是课堂的主体

课堂上信息的交流方向是很重要的，交流的方式也多种多样。首先是学生与教材等文本的信息交流，还有学生与实物教具、多媒体等教具间的交流。其次，师生、生生间的信息交流。第三，学生自身反思和升华知识的信息交流。如果课堂仅仅是信息由文本流向学生、教师流向学生，这就是常说的填鸭式教学，不符合新课标的要求；新课标要求课堂的信息交流是以探究――研讨为主的综合交流方式。这种交流方式要求学生不但要和文本、直观教具等进行信息交流；学生和教师的交流应该是双向的。教师可以通过提问这种活动方式获得反馈信息。但更重要的是要有学生主动向教师提出问题的交流方式；还要有学生个体与个体、个体与群体以及群体与群体之间的信息交流，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。如畅所欲言地讨论、争论、发表看法、提出疑问、学生个体示范、角色扮演、组间交流、实验等，更要有学生的概括和总结等自身的信息交流。只有这样的交流方式，才能加强学生间的横向交流和师生间的纵向交流，它确保了学生的思维在学习中始终处于积极活跃、主动的状态，学生才能真正成为课堂的主体。

2.学生的交流行为告诉我们教师是否注重培养学生的能力

课堂是教学的主阵地，课堂上的信息交流是以语言为载体的。学生交流时发音是否正确、响亮，句子是否通顺，逻辑是否严密等，可以发现学生的语言表达能力、各种思维能力等强弱。这些能力是在课堂教学中长期形成的，绝不是朝夕之功，可以看出教师在教学中是否注重学生能力的培养。

三、学生的情感行为告诉我们

新课标注重学生的情感体验，要求学生在课堂中要有快乐的学习体验。

1.学生学习情绪的调整告诉我们教师驾驭课堂能力是否强

学生学习情绪能否随着课堂教学环节的改变及时调整，告诉我们教师的课堂教学设计是否符合学生的实际情况；教师驾驭课堂的能力是否强；教师的语言表达能力是否强，能够积极地创设情境，把学生引入到下一个教学环节，教师是否在课堂上真正发挥了主导的作用。

2.学生的表情变化告诉我们教师是否注重学生快乐的学习体验

学生的天性是活泼的，他们的感情丰富。学生在课堂上的面部表情变化以及肢体动作的变化，无不把我们带入了他们的情感世界。如果课堂上学生像木偶，只是机械地参与课堂教学活动，说明教师不注重学生学习的情感体验。好的课堂学生的表情应该是多样的，如思考问题的困惑感，学生回答问题的成功感，完成了一项活动的满足感……通过学生肢体的活动，如踊跃举手发言、身体晃动等，也能察觉他们的情感变化。当然也会有暂时失利的沮丧感，没有如愿的遗憾等。学生只有在课堂中有快乐的学习体验，他们才能愿学、乐学，才能提高课堂的有效性。

四、学生的违纪行为告诉我们

叶澜教授认为课堂不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。课堂有时也会出现不和谐的音符，也会观察到个别学生的违纪行为。学生的违纪行为有时能反映出教师的教学质量、知识水平、管理水平等多方面的能力。反映出教师的教学没有面向全体学生，部分学生没能在原有的水平上得到提高、获得发展。这就要求教师要善待这些有违纪行为的学生，从学生的实际情况出发，区别对待，通过多样化的教学内容和课堂上的分层要求、分层练习、分层达标等，把更多的学习机会提供给他们，要让每一个学生在学习实践中都有机会获得成功。