小谈英语分层教学

我校是一所民办学校，学生来自各个地方，由于地区差异，各县市的师资力量和教学水平也是参差不齐，这直接导致了学生的学科发展不平衡，尤其是英语水平相差很大。有的同学能用英语表达自己的所思所想，并且能写出通顺的书面表达，而有的同学连单词都读不准。这就给老师的课堂教学带来了很大的困难。即使是那些成绩较好的同学在进校后，经过一到二年的学习也产生了十分显著的差异分化。这种现实产生的原因很多：1、传统的英语课堂教学无视学生的差异，采取“一刀切”的教学方式，使得好生吃不饱，差生吃不消的局面；2、自卑。有的学生在初三时学习很好，到新的学校后，发现有许多同学学习比自己好，再加上几次测验、考试成绩的不理想，就产生了自卑心理，逐渐对学习失去了兴趣。3、学习习惯没有更新。有的学生在初中主要靠老师“逼”。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而在高中，老师强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们就不知所措，学习没了方向。4、方法陈旧。有的学生虽然下了很大功夫，但仍学不好英语。他们对上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，久而久之，他们的学习效果可想而知。基础薄弱。有的学生基础薄弱，在学习英语时，不会讲，上课听不懂老师所讲的内容，渐渐地对英语课失去了兴趣。

根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲，全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。通过实施分层教学，既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学缀学现象的发生。

（1）学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；(一快班学生)B 知识基础和智力水平一般或中上，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；(二快班学生)C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。(平衡班学生)

（2）分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

（3）分层授课

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

（4）分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

（5）分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B，C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛辅导，英语角活动，提高他们学习英语的兴趣，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

（6）分层评价

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A,B两层学生不易满足，激发其求知欲。

学校实行分层教学以来的实践证明，在高中阶段，尤其是在民办学校的高中实施英语分层教学，可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，逐渐培养学生学习英语的兴趣。当然在实施英语分层教学时还要注意以下几个问题。

1、教师要彻底转变陈旧的教育教学观念。作为我们教师，必须要有先进的观念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。

2、要能做到不同层次的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有助于查找退步学生的原因。

3、要提高课堂四十五分钟的质量。教师上课前要认真备好课，设计好问题，并根据难易程度来选择不同层次的学生作答。

4、教师的自身素质急待提高。分层教学要求教师有很强的教学组织能力，要善于观察和了解学生的心态，及时给予指正。这就要求教师要不断地进修学习，充实和完善自己。

总之，英语分层教学有利于发挥教师的主导作用，使教师的教学适应各个层次的学生要求；同时，学生可根据自已的英语水平，选择适合的学习方法。师生可共同去探讨。