数学教学中应重视“说”的训练

摘 要：语文课应重视“说”的训练，因为“说”是写作的基础。数学课该不该重视“说”的训练呢？新的教学观点认为：数学教学是思维活动的教学，而不单纯是数学知识的教学。数学教学要培养学生的逻辑思维能力，这强调学生思维能力的培养要贯穿于课堂教学。

关键词：小学数学；数学解题；拓展思路

语言是思维的物质外壳，在课堂上，学生的思维活动主要靠语言来表达，学生借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果又是通过语言表达出来的。由此看来，数学课也应重视“说”的训练，使学生想而能说，说而促想，从而提高思维能力。我在多年的数学教学中引导学生多想多说，收到了较好的效果。

一、结合操作“说”算理，帮助理解

小学生正处在以具体形象思维为主的阶段。教学时，我注意运用教具或学具进行操作，帮助学生理解算理，同时在操作过程中让学生学会表达自己的看法。

教学口算42÷3时，我先指导学生利用学具操作，然后让学生说说分的过程。学生说出：先分整捆的，每份分得一捆，剩下的一捆不够每份一捆，拆开和2根合在一起分，每份分4根，分的结果是每份分得一捆零4根，也就是14根。这样，学生明白了算理，发展了语言表达能力，思维过程具体化，更便于理解，也有力调动了学生思维的积极性。

二、抓本质缩句，理解题意

由于学生思维特点，对于部分文字题或应用题的理解有一定困难。我在教学时注意引导学生像学语文那样抓住句子主干，正确理解题意。

如，80乘以96减去60的差，积是多少？有的学生列式为：80×96-60。我启发学生想：这道题主要求的是什么？学生明白是求积以后，我又启发学生读题，弄清楚是求哪两个数的积，抓住句子主干说。学生边读边想，将原题缩为：80乘以差，积是多少？这样一缩，学生顿悟，80乘以差，就应先求出差，然后才能求积，于是正确列式为：80×（96-60）。像这样缩句理解题意，教学应用题时也同样适用，可使学生茅塞顿开，顺利做题。

三、变句叙述，明确条件或问题

有的应用题条件或问题比较隐蔽，若引导学生变句叙述，会使条件或问题明朗化。

如：两根绳子，第一根长36米，比第二根长7米，两根一共长多少米？学生习惯于见多就加，见少就减，列式：36+（36+7）。这时，我启发学生想：题中告诉的第一根长多少？同第二根比较是长还是短？若拿第二根这个不知的数量同第一根比，这道题怎样叙述？学生思考后说出：两根绳子，第一根长36米，第二根比第一根短7米，筛一共长多少米？这样换个说法，“长7米”这个条件学生就明白了，于是正确列式为：36+（36-7）。

四、口述算理，拓展思路

在应用题教学中，为了拓展学生思路，使学生有理有据地思考，我不只满足于学生列出正确的算式，还引导学生讲述解题思路。特别是一题多解的应用题，学生把不同的思路讲出来，起到相互影响的作用，有效促进学生求异思维的发展。

如，一台织布机每小时织布200米，3台织布机4小时织布

多少米？本题学生列出了四种算式：（1）200×3×4 （2）200×4×3（3）200×（3×4） （4）200×（4×3）对于这些算式，我指名学生讲道理，不少学生卡壳了。这说明学生虽列出算式，但思路还不太清楚，于是我引导优生先讲，大家讲，听后大家再讲，直到讲明白为止。最后让学生比较，哪种解法易于理解就选取哪种。经常这样训练，就会使学生明白：解答应用题要有根据有道理。如同走路一样，是有“道”可寻的，有的题不只是一条“道”，而是有多条“道”，要靠自己去探索。经常这样训练，有效提高了学生灵活思维的能力。

以上是我在数学教学中的几点做法，实践证明，数学课中“说”的训练非常重要，可使教师迅速了解学生的思维状况，以便及时诱导；可使学生以优带差，相互影响，开启思维的闸门；可激发学生求异思维的积极性，培养学生思维的灵活性。总之，这样做既能有效发展学生的思维，又培养了学生语言表达、分析问题、解决问题的能力，也提高了学生的逻辑思维能力。所以，数学课中“说”的训练，教师必须高度重视，以期达到最佳效果。

参考文献：

[1]杨秀恒.在小学数学教学过程中应加强学生说的训练[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C]，2014（1）.

[2]梁芳.关注学生的情感体验 创设宽松和谐的学习氛围[A].基础教育理论研究成果荟萃（下卷）[C]，2007（2）.

[3]王立英.数学教学中应重视数学应用意识及能力培养[J].成都大学学报（教育科学版），2009（2）：87-89.

作者简介：俞彩玲，女，出生于1966年12月，籍贯：浙江新昌，学历：大专，职称：一级教师（原小教高级），研究方向：小学数学教育教学，就职于新昌县大市聚镇中心小学。