建构地理问题情境在地理教学中应用

目前正在进行普通高中课程改革，至2007年原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程，高中地理课程新课程理念之一，即重视对地理问题的探究，课程改革强调发现自主，探究、合作等学习方式，而如何建构地理问题情境，是地理教学中常用手段之一，它使学生理性思维得到发展，更使学生批判性思维和创新思维得到发展。

目前，随着课程改革的实施，在实际地理课堂教学中，教师在建构地理问题情境中，存在着不少误区：

1.“问题”越多越好，不注重地理知识学习，只图表面热闹；2.“问题”针对优生，而忽视学困生；3.“问题”设置单向流动，往往教师自问自答，不给学生探究机会；４．“问题”对象限于师生间互动，忽略生生之间互动；５．“问题”建构按预案进行，忽略课堂状况变化，特别是公开课；６．“问题”脱离学生生活实际，不能贴近生活中地理；７．“问题”脱离学生现有地理知识与技能；８．每节地理课皆“问题”，忽视课程资源多样性，特别是现代教学手段利用，各种教学方法，优化组合；９．在试卷评析、练习评讲课，误认为试题、练习就是问题，忽略“问题”情境建构；１０．“知识”型问题多，探究型问题少，无需学生思维启动；１１．问题由学生分组讨论，忽略教师主导性，犹如巡视考场，一晃而过，到规定时间，听取汇报，草草结课； １２．只允许教师设计问题，不让学生发现和提出问题；１３．开放性问题，不注重探究过程，而注重结果，当学生答非所问，一口抹杀，导致学生失去学习激情；１４．对学生错误回答，简单评判为“Not”，不设置脚手架，引导学生调动运用已学知识，逐步解决问题； １５．“问题”过大，不逐步给出问题信息，导致学生没有逐步探究尝试、机会；……

如何防止上述误区出现，笔者浅析如下：素质教育是时代赋予地理教育的历史使命，我们必深刻研究影响地理教育内外部条件，领会高中地理课程理念内涵，理解其内容结构，转变教育观念，提升教学理念。在建构地理问题情境时，遵循“因情制宜”原则，这里讲的情包括不同地区，不同学校，不同班级，不同学生，不同课堂时间段，不同课堂情况，不同课程资源。

一、注重教师“导”与学生“主”相结合

建构问题情境，应考虑师生互动，生生互动，片面将问题与答案，犹如生产流水线，单向传递给学生，使学生失去自主发现，探究问题机会，变成自问自答，学生没有真正参与到学习过程来，另外注重学生与学生问题情境建构，因为生与生间有他们特殊语言表达，思维启动方式，生与生间交流，探究合作，学生对地理知识更易领会、理解，情感上更易接受，也有利于学会尊重与理解，竞争和合作，关心和交往。

二、建构满足不同学生不同地理学习需要的“问题”情境

一个班级中学优生，学中生，学困生，性格外向与内向等等个性差异，建构“问题”必须给不同学生都有自主参与探究机会，由浅入深，循序渐进，难易结合。

三、提高问题情境质量，适度贴近学生生活，培养学生地理素质

例如，学习“山区农业资源开发――以南方低山丘陵区为例”这一节单元后，可结合本地实际，如：安溪茶产业开发，组织学生进行以下探究活动：

（1）茶叶生长特性；（2）茶叶生长有利自然条件（气候地形土壤水源）；（3）茶产业的社会经济技术条件；（4）收集资料：茶叶优势资源系列开发方向；（5）茶产业繁荣发展同时给本区带来主要生态问题，茶叶“农残”问题应采取什么措施建议；（6）可要求学生写成乡土小论文，进行生与生间交流；通过上述探究活动，使学生将地理原理规律应用于社会实践中，体现有用地理，使教材知识提升为自己认知，在实践中提高他们分析问题，解决问题的能力。

四、注重贴近学生周边环境，注重教材知识再创造、再加工

例如关于黄赤交角，可创设其变化（变大、变小、等于90°、等于45°、等于0°）对某地昼夜长短、正午太阳高度变化、五带范围变化的影响，再如：说明日出、正午、日落方向及与物体影子朝向关系，可引导学生走出课堂观察室外太阳在天空中位置，树木影子朝向，这样问题情境，才能体现趣味性、现实性、有效性，避免背诵现成结论，也才能使学生知识拓宽、深化。

五、注重学生问题意识建构

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要”，李政道教授也说：“求学问，需要问，只学答，非学问”，教学中应引导学生发现并提出问题，经过解惑，才能不断创新，产生新问题，所以在教学中提倡，创设提出问题――释疑过程与方法――解决问题――发现提出新问题的模式。

例如：可绘制太阳直射点回归运动正弦曲线轨迹图，结合教材二分二至光照图，引导学生自主观察发现探究，昼夜长短变化、正午太阳高度变化与太阳直射点移动方向，位置关系，使学生思维启动，新旧知识联系，碰撞，产生困惑、疑问，也就有个“问题意识”。

六、注重问题探究时间安排，注重问题思维过程方法、评价与问题结果相结合

问题探究，应留给学生思考时间，联系知识产生思维火花。另外一节课须留有空余时间，让学生反思，由问题到理论再升华，这样学习才是有效。

对学生评判不是简单的对与错，而应逐步设置脚手架，使学生有探究机会，允许学生有自己的见解或错误，要宽容，理解对待学生“天真”回答，因为这是创新思维开始，不能一棍打死，抹杀学生态度与热情。

七、注重问题探究思路设计与研究

例如：2004年文综考试36题，探究主题是“白尘暴”中盐尘来源，它按问题探究思路设计，问题逐步给出，注重各地理要素之间的相互联系，最终为探究主题服务。在评析过程中，应逐步引导，培养学生获取信息和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力。

八、注重各种课程资源的综合运用

地理学科具有两大特点：一综合性，二地域性，应充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理问题情境，如学习火山喷发，锋面移动与天气，地球运动等等，可充分运用多媒体技术虚拟实境，创建直观、动态，让学生观其形，闻其声，印象深刻，激发问题意识，有助于问题提出，释疑、解决、评价。