生物课堂中的直观教学

摘要：随着新课改的深入，课堂教学的有效性越来越受到广大教师的重视。而提高课堂教学有效性的方式、方法是多种多样的，教师在课堂教学中要充分立足于学生的实际，根据教学内容，通过恰当的方法来切实提高课堂教学的有效性。对于来自农牧区的藏族学生，要提高课堂教学的有效性，教师可以从突出教学内容的直观性上入手。

（关键词：）课堂教学；直观性教学；有效性

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0165-01

初中学生的认知特点表现在总是从直观的、感兴趣的方面认识新事物，学习新知识[1]。为提高教学质量、调动学生学习的积极性，促进对知识的掌握，本文从应用肢体语言来介绍直观教学法在生物课堂中的应用[2]。

七年级生物上册第三章第二节《发生在肺内的气体交换》这节知识对于农牧区的藏族学生而言，存在很大的难度。由于条件有限，不能进行实验教学，无法让学生通过课堂演示实验来激发兴趣，从而获取知识。为了让农牧区的藏族孩子更好的学习知识，基于当时课堂条件，我对课堂中的知识应用肢体语言帮助学生更好的理解。下面就此内容的处理进行详细阐述。

在讲解到本节知识的前部分内容--肺与外界的气体交换时，胸廓变化的原因是，涉及到肋间肌，膈肌的变化时，对于初一的藏族学生，语言沟通存在一定的障碍，所以最好使用肢体语言。将双手围成圆形（两手的手指对接形成一个腔的形状），手指之间的空隙会随着腔的变大而变大，会随着腔的缩小而缩小。这个空腔相当于人的胸腔，手指间的空隙相当于肋间肌。当空隙变大（肋间肌收缩），腔变大（胸腔变大）；当空隙变小（肋间肌舒张），腔变小（胸腔变小）。

在讲到隔的运动也会使胸腔发生变化时，依然用手演示即可。使一只手成拱形或伸展状态。当手呈拱形时，手是自然放松的--松弛，会发现拱形手上空的容积是小的，即胸腔是小的；当手伸展时——紧绷，会发现手的上空的容积是大的，即，胸腔变大。这样就可以轻松地解决抽象知识的直观化。此外，还可以帮助学生理解收缩和舒张两种状态以区分现实中的误区。

在讲解到本节知识的第二部分——肺泡与血液间的气体交换时，气体需要在肺泡与血液之间进行气体交换，老师的一只手相当于肺，而其手指尖端相当于肺泡，学生的一只手相当于血液，手指尖端相当于毛细血管中的血液。用粉笔或其他小东西代表O2或CO2，在两只手之间进行交换。这样，能够直观地引导学生明确气体如何在血液和肺泡之间进行气体交换。

综上所述，整堂课中的抽象知识点可以应用手这一肢体来展示，由难变简，精彩无限。

参考文献

[1]赵锡鑫.中学生物学直观教学法[M].上海：上海教育出版社， 1980.

[2]刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M] .北京：高等教育出版社， 2004，153-161.