课堂练笔要随文而不随意

摘 要：课堂小练笔就是“练笔指导”的有效载体。如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，让课堂小练笔更加有效呢？现就以苏教版教材为例，谈在教学中的一些实践。

关键词：课堂练笔；实践；模仿

新课标“教学建议”有这样一句话：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导。”课堂小练笔就是“练笔指导”的有效载体。如何挖掘文本资源，找准读写训练结合点，让课堂小练笔更加有效呢？

现象一：形式单一，泛泛而谈

有些教师设计的课堂小练笔单调乏味，无法激发学生的学习兴趣。如，学习《祁黄羊》练的是：你想对祁黄羊、解狐、祁午分别说些什么？学习《九色鹿》练的是：你想对国王、王妃、调达、九色鹿分别说些什么……在这样单一的训练下，学生只会写出一些干巴巴的陈词滥调，无法达到课堂练笔的目的。

对策：品悟文本，在经典处模仿入格

对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写。如，模仿结构，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。《天安门广场》一课介绍了天安门广场各建筑的壮观和辉煌的景观。全文结构清楚，衔接自然。文章学完后，我安排学生练写《我们的学校》，要求学生仿照《天安门广场》的构成方式，展开合情合理的想象，完成小练笔。

教师要深入研究文本，依据文本特点进行形式多样的仿写训练，如模仿文中的词语、语言等，日积月累，对于作文学生自能入格。

现象二：游离文本，浅尝辄止

一位教师执教《船长》时，这样设计：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，得救的人们有多少话要对船长诉说啊！请你选择获救人员中的一个角色，写一写。交流时，学生发言踊跃，但细细一听，大都是“感谢你啊，船长，如果没有你，我们就不可能活着离开。”……因为对文本的解读没有深入，没有真正抓住那些打动人的细节去练，所以，学生的练笔显得很粗糙、肤浅。

对策：挖掘文本，于细微处深化入境

文本中多有文笔含蓄之处，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。

如，在品味词语中激活形象。课文中有些重点词语，可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。

听过《李时珍夜宿古寺》一课，文中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。一位教师在教学中引导学生想象“李时珍和弟子一路察访药材，要走过哪些地方呢？想象一下，他们可能会遇到哪些困难？”并提供句式“李时珍为了察访药材，要穿过___________，跨过___________，爬过___________，吃的是___________，喝的是________，住的是________……一路上很辛苦！”让学生练笔。

教师巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“饥餐渴饮、晓行夜宿”在学生心灵中被激活了。这个训练既让学生用自己的语言来诠释词语的意思，使之成为富有生命活力的鲜明形象，又在写的训练中走进人物的内心，体悟了人物的可贵品质。

现象三：为写而写，忽视感悟

现在的课堂流行读写，如，一位教师在教学《高尔基和他的儿子》一文时，粗浅理解课文后，就让学生花二十多分钟以儿子的口吻给高尔基写回信。课堂小练笔没有在深度阅读中寻找读写结合点，走入了阅读练笔两相误的境地。

对策：紧扣文本，于空白处填补入情

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

《司马迁发愤写史记》一文的结尾有两处空白，于是，我设计了这样的一个练笔：司马迁忍受了怎样的痛苦？面对痛苦他是怎样克制自己的？在这18年的每一天，每一个春夏秋冬，司马迁是怎样艰难地在竹简上写下这一行行工整的隶字的？请你想象其中的一个场景，把它写下来。在练笔的过程中，学生结合生活的经历，想象当时司马迁忍辱负重的每一个日日夜夜。此时，心中激荡的情感在笔端缓缓流淌，不仅充实了文本的内涵，也加深了学生对课文的自悟自得。

总之，课堂小练笔是学生语言积累与运用的百花园，练就写作能力的大舞台。只要立足文本，精心设计，坚持随文而不随意，那么，这种直抵生命呼唤的练笔，将会给学生的写作带来源头活水。

（作者单位 江苏省金坛市五叶小学）