巧设课堂随文练笔

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0095-01

《语文课程标准》指出："加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。"由此看来，要达到课标中的写作目标，单靠一学期的八次习作练习是不够的。为了实现学生读与写的统一，达到"课标"的要求，笔者在课堂随文练笔这方面作了一定的尝试。

1.借助课文插图，再现情节，培养练笔兴趣

叶圣陶先生说："图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。"我们现用的语文教材图文并茂，语言优美，情节生动，它们或引领学生感受自然美、人性美；或引领学生感悟人生哲理，感悟字词的语言美。这些插图将课文内容形象化，不仅帮助了学生对课文内容的理解和记忆，更为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材。

如我教学第十册《桥》，这篇课文主要描写了一位老党员在山洪暴发的紧要关头，果断地指挥全村人跨越了死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱，并亲手拖出了试图插队的小伙子--自己的儿子。最后时刻，他想把小伙子推上岸，但一个浪头吞没了他。学生学完文章最后一段："小伙子竟来推他：'你先走。'老汉吼道："少废话，快走。"他用力把小伙子推上木桥。突然，木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他……"在引导学生感悟语言情感后，我不失时机问："孩子们，你能想象老汉这时想喊什么？又会喊些什么呢？"正当学生面面相觑时，我又说："让我们再回到课文插图上，看看老汉是如何对待村民和自己的儿子的？从中你能体会到什么？把自己心中最想说的话写出来吧！"接着，我让学生把目光定格在人物的形象上，让学生结合课文对老汉描写，从图上人物的神态、动作上再一次感受到老汉的在危急时刻舍小家顾大家的品质，感悟到课题上的"桥"所包含的真正意义。

在语文课堂教学中，教师引导学生仔细观察图画，有条理的理清图画内容，更有助于对课文内容的理解既降低了练笔的难度，又激发了学生练笔的兴趣。

2.发挥课文示范，提供范例，打开练笔思路

语文教材中所选用的许多课文在表达方法、表现形式上都各有特点，教师要教会学生去分析、仿照和运用。还如叶圣陶先生所说：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如在教学《假如》就可以引导学生仿照课文的表达方式再写一段或几段；教学《植物妈妈有办法》就可这样设计"你还知道植物妈妈还有什么办法送出自己的孩子吗？再按书中样子说一说；在学习了《泉水》一文时，让学生想想丁冬的泉水还会流到哪里？一路上会看到什么？为大家做些什么？出示句式仿说：泉水流到 ，它看见了 。泉水说：" 。"学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造，充分进行了语言训练。

3.填补文本空白，设计练笔，训练练笔能力

小学语文教材中的一些课文往往在结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，且有一种余音缭绕之感。这也是作者留下的"空白"，让读者去想象、去发挥。因此，在语文课堂教学中，如果能巧妙地利用这些"空白"，恰当地引导学生进行创造性地描写，会使文章内容更具体完整，从而更好地理会作者表达的意图。如我教学第九册《桂花雨》，第五自然段在描写摇桂花时是这样写的："这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。"这句话的"帮、抱、摇、落"几个动词写出了作者欢乐的心情。然而当时摇桂花时，母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没写具体。于是我借机拓展学生的思路："孩子们，假如你就是其中的一员，能想象到当时的情景吗吗？展开丰富的想象，把自己的快乐及母亲的摇桂花的神情动作写具体吧！"

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都留下了一些"空白"。这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。巧挖课文的空白点，给学生无限的表现空间，调动学生的生活体验，激发学生的童心童趣，既引发学生与文本的情感共鸣，又训练了学生的动笔能力，可谓是一举多得呀！

4.模仿文本写法，技能迁移，达成读写统一

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说："我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。"模仿是孩子的天性。课文是最好的写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写，都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此，学习完课文后，有机引导学生仿照课文句段进行练笔，既是对文本内容的拓宽，更是培养学生的随文练笔的能力。

如我教学第十一册《山中访友》。作者用充满灵动的文字，叙述了自己"山中访友"的经历，表达了对大自然的热爱之情，抒发了对大自然的感恩之情。课文运用奇妙的想象，把读者带入新奇的世界。其中，课文第五自然段描写了"我"跟山中的"朋友"打招呼的情境："你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。……"这组句子内容一致，结构相似，集排比和拟人的手法。为了让学生能感受到作者与大自然之间的这一份不同寻常的独特情感，我创设了这样的练笔作业： "模仿文中的句子写一写。你好，五彩缤纷的鲜花！你

：你好，美丽的蝴蝶！你

； 你好，翠绿的树叶！你

。你好，

！

。"因为，有模可仿，学生写得丰富多彩。有的写："你好，五彩缤纷的鲜花！你把大地点缀得多么美丽。"有的写："你好，美丽的蝴蝶！你挥舞着翅膀，是想跟我跳舞吗？"有的写："你好，翠绿的树叶！你让大自然变得生机勃勃。"有的写："你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是邀我重新梳妆吗？"……

这样的随堂仿写，由易到难，既可以达到训练的要求，将学习的技能运用，学生在练笔中有了再一次阅读的体验，更激发了学生的想象力，从而达到阅读与写作的统一。

小学语文课堂教学中的小练笔就像一种"催化剂"，可以激活了孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，也可以唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性与感动，从而坦露孩子们的童真、童趣。只要善于挖掘，教材中可练之处比比皆是。让每个语文老师都有一双慧眼，引导学生有机地进行课堂练笔，让孩子体会到了练笔的乐趣，也为完成课标里的习作任务训练能力。